ایران مقاله

 

 پروژه دانشجویی مقاله تحلیل وفاق اجتماعی در اندیشه امام خمینی ره با تأکید بر الگوی تکثرگرایی حق‌مدار فایل ورد (word) دارای 28 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله تحلیل وفاق اجتماعی در اندیشه امام خمینی ره با تأکید بر الگوی تکثرگرایی حق‌مدار فایل ورد (word)   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

 

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی مقاله تحلیل وفاق اجتماعی در اندیشه امام خمینی ره با تأکید بر الگوی تکثرگرایی حق‌مدار فایل ورد (word)

چکیده  
مقدمه  
1 دیدگاه مشابه ساز یا همانندگرا  
2 دیدگاه تثبیت گرا  
3 دیدگاه تکثرگرا  
الف. ابعاد تکثرگرایی از منظر امام خمینی ره  
1 تکثر افکار و اندیشه ها  
2 تکثر بیان و اظهار نظر  
تکثرگرایی در بیانِ باورهای مکتبی  
تکثرگرایی در بیانِ آرای سیاسی ـ اجتماعی  
ب. مشی تکثرگرای امام خمینی ره بر مدار وفاق اجتماعی  
1 وفاق اجتماعی از منظر امام خمینی ره  
2 تغایر جامعه وفاقی و جامعه توافقی در بینش امام خمینی ره  
3 عبودیت و حق محوری، قائمه های وفاق اجتماعی مطلوب در اندیشه امام خمینی ره  
4 وفاق بر اصول بنیادین جامعه اسلامی، آستانه تکثرگرایی در اندیشه امام خمینی ره  
نتیجه گیری  
منابع  

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی مقاله تحلیل وفاق اجتماعی در اندیشه امام خمینی ره با تأکید بر الگوی تکثرگرایی حق‌مدار فایل ورد (word)

ابن ابی الحدید، 1357، شرح نهج البلاغه، چ دوم، بی جا، دارالإحیاءالکتب العربیه

ابن بابویه، محمدبن على،1403ق، معانی الأخبار، قم، جامعه مدرسین

ـــــ ، 1398ق، التوحید، قم، جامعه مدرسین

ابوطالبی، علی، 1378، حقوق قومی، اقلیت ها و همگرایی، ترجمه کریمی مله، مطالعات ملی، ش 1، ص129-154

افتخاری، اصغر، 1378، چهره متغیر امنیت داخلی، مطالعات راهبردی، ش4، ص17-52

موسوی خمینی، سیدروح الله، 1369، وصیتنامه، تهران، وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی

ـــــ ، 1378، صحیفه امام، تهران، مؤسسه تنظیم و نشر آثار امام خمینی ره

ـــــ ، بی تا، تحریر الوسیله، قم، دارالعلم

بوازار، مارسل، 1358، اسلام و حقوق طبیعی انسان، ترجمه محسن مؤیدی، تهران، دفتر نشر فرهنگ اسلامی

تستری، محمدتقی، 1410ق، قاموس الرجال، چ دوم، قم، مؤسسه النشرالإسلامی

جوادی آملی، عبدالله، 1378، ولایت فقیه ولایت فقاهت و عدالت، قم، اسراء

چلبی، مسعود، 1372، وفاق اجتماعی، نامه علوم اجتماعی، ش6، ص15-28

حرعاملى، محمدبن حسن، 1409ق، وسائل الشیعه، قم، آل البیت علیها السلام

صالحی امیری، سیدرضا، 1388، مدیریت منازعات قومی در ایران، چ دوم، تهران، مرکز تحقیقات استراتژیک

طباطبائی، محمدحسین، 1417ق، المیزان فى تفسیر القرآن، قم، جامعهى مدرسین

طباطبایی مؤتمنی، منوچهر، 1370، آزادی های عمومی و حقوق بشر، تهران، دانشگاه تهران

کریمی والا، محمدرضا، 1387، وظایف متقابل مردم و حکومت در حاکمیت علوی، قم، بوستان کتاب

کلینى، محمدبن یعقوب، 1407ق، الکافی، تهران، دار الکتب الإسلامیه

کوهن، کارل، 1373، دموکراسی، ترجمه فریبرز مجیدی، تهران، خوارزمی

مجلسى، محمدباقر، 1403ق، بحار الأنوار، بیروت، دار إحیاء التراث العربی

مطهری، مرتضی، 1361، پیرامون انقلاب اسلامی، قم، انتشارات اسلامی

ـــــ ، 1372، پیرامون جمهوری اسلامی، تهران، صدرا

ـــــ ، 1378، مجموعه آثار، (ج 16)، تهران، صدرا

معرفت، محمدهادی، 1378، دموکراسی در نظام ولایت فقیه، اندیشه حوزه، ش 18، ص72-104

منتظر قائم، مهدی، 1381، آزادی های شخصی و فکری، تهران، مؤسسه تنظیم و نشر آثار امام خمینی ره

نائینی، حسین، 1386، تنبیه الامه و تنزیه المله، تهران، مرکز اسناد انقلاب اسلامی

نویمان، فرانتس، 1373، آزادی و قدرت و قانون، ترجمه عزت اللّه فولادوند، تهران، خوارزمی

چکیده

یکی از دستاوردهای مهم انقلاب اسلامی، تأمین عرصه‌های لازم برای بروز اندیشه‌ها و ظهور آرا و سلایق گوناگون در مسائل اجتماعی، سیاسی می‌باشد تا با زدودن تیرگی‌های استبداد، جامعه اسلامی را در سلوکی راستین براساس تعالیم وحیانی، به سوی سعادت حقیقی، رهنمون کند. اما روشن است که چنین فرجامی، رهین حراست از هر نوع انحراف از شاخص همدلی و وفاق اجتماعی است که رمز اصلی پیروزی انقلاب اسلامی است

در این تحقیق، مسئله اصلی تبیین موضع امام خمینی از میان دیدگاه‌های«همانندگرا»، «تثبیت‌گرا» و «تکثرگرا» در عرصه اندیشه و بیان باورهای مکتبی و اظهار نظر در مسائل اجتماعی و سیاسی است. بدین‌ترتیب، ضمن احراز محوریت وفاق اجتماعی بر نگاه تکثرگرای بنیانگذار جمهوری اسلامی، ثابت می‌شود که این محوریت، براساس اصول بنیادینِ وفاق مردم مسلمان ایران، یعنی اسلام، قانون اساسی و مصالح ملی بوده است

کلید‌واژه‌ها: امام خمینی  ره، اندیشه، بیانِ نظر، تکثرگرایی، اسلام، وفاق اجتماعی

 

مقدمه

وفاق اجتماعی از موضوعات اساسی در مطالعات جامعه شناختی است. با توجه به اهمیت استراتژیک آن، همواره مورد توجه دانشوران بوده و همه نظام های سیاسی جهان، با درک درست از این واقعیت، به دنبال تحقق و تثبیتِ هرچه بیشتر همگرایی و وفاق ملی در جوامع خود هستند. در پرتو وفاق اجتماعی، افراد، در متن وفاق و همدلی اجتماعی و به دلیل تعهد درونی در قبال دیگران، أعمال خود را در منظر همگان یافته، و هرگونه تخلف از قواعد اجتماعی و بروز فسادِ اخلاقی، سیاسی و مالی، به دلیل احساس تقصیر و شرم، و نه بیم از عقاب قانون، رو به کاهش خواهد گذاشت

امیرمؤمنان علی علیه السلام در التزام به وفاق و همگرایی و اینکه جدایی از انبوه مردم، جز ضلالت نیست، می فرمایند: با انبوه مردم همگام باشید؛ زیرا دست عنایت الهی بر سر انبوه مردم است. از کنارهگیری و پراکندگی بپرهیزید. آن که کناره گرفت، طعمه شیطان خواهد بود، همانگونه که گوسفندِ جدا از گله، طعمه گرگ است (نهج البلاغه، خطبه 127). همچنین می فرمایند: در امت اسلام، هیچ کس همانند من وجود ندارد که به وحدت امت محمد صلی الله علیه و آله از من حریص تر و انس او نسبت به همبستگی جامعه از من بیشتر باشد. من از این کار، پاداش نیک و سرانجام شایسته را از خدا می طلبم (نهج البلاغه، نامه 78)

ازاین رو، وقتی در جامعه ای با تأکید بر وجوه اشتراک، همراهی و همدلی حاصل آمد و از خشنودی یکی، غریو شادی از همگان برآمد، بالندگی و انتظامی پایدار و پویا ارزانی آن می شود و غبار جدایی و عزلت، جز از خدعه گری نااهلان، از چهره آن رخت برمی بندد: خلوت از اغیار می باید نه یار / پوستین، بهر دی آمد نی بهار (مولوی – مثنوی: دفتر دوم، بیت 25/1؛ یعنی آنچنان که پوستین را در دی و زمستان می پوشند تا از سرما در امان باشند، نه در هوای بهاری، خلوت گزینی نیز باید برای رهایی از ناجنسان و نااهلان باشد؛ زیرا روح را صحبت ناجنس عذابی است الیم حافظ)

در این میان، پرسش اساسی این است که آیا لازمه وفاق اجتماعی، یک دستی، یک رنگی و تبعیت از یک نظام فکری، سیاسی و رفتار منفعلانه در برابر آن است؛ یعنی لازم است افراد و گروه های اجتماعی به یک شیوه اندیشیده، از نقد و نظر و رقابت های سیاسی منصرف، و از هر نوع ابراز نظر و رفتاری که سیاست های حاکمیتی را مخدوش نماید، بپرهیزند؟

بی تردید مطلوبیت و وفاق ملی، زمانی است که، با فراهم ساختن زمینه تضارب ایده ها و اظهار نظرهای ترقی خواه و از سوی دیگر، توان مدیریت تنش ها و تعارض ها، از طریق تحکیم روابط و تقویت اجماع گروه های اجتماعی و سیاسی بر اصول و قواعد پذیرفته شده و تعیین دقیق آستانه رقابت ها، بستری آماده برای تعالی جامعه فراهم می شود

برای نیل به این مطلوب و تعیین قلمرو اندیشه و بیان، براساس شاخص وفاق اجتماعی، سه دیدگاه قابل طرح است

1 دیدگاه مشابه ساز یا همانندگرا

در این دیدگاه، اعتقاد بر این است که نیل به وحدت و وفاق اجتماعی، تنها در گرو همانندسازی اندیشه ها و بیان انظار، از طریقِ شکل گیری غایتی واحد برای اندیشوران است. تلاش بر این است که برای وصول به همگرایی اجتماعی، اندیشه های غیرمعتقد به این غایت طرد و تضارب آرا، تنها برای معتقدین به چنین غایتی محترم شمرده شود

بنابراین، این دیدگاه به دنبال تحقق وفاق و وحدت سیاسی ـ اجتماعی، از طریق طرد گروه های رقیب یا تقلیل خطوط تمایز فرهنگی و اجتماعی اعضای جامعه است (افتخاری، 1378، ص 41). نتیجه این مشابه سازی با تعریف غایتی جداگانه برای نقض و ابرام ها، در عرصه های مختلف جامعه و ادغامِ جریان های فکری و سیاسی، اغلب، مقاومت ها و نا آرامی های سیاسی و اجتماعی، آشفتگی ها و ستیزه جویی های مدنی و گاه عواقب ناگوار شکنجه و کشتار است

2 دیدگاه تثبیت گرا

در این دیدگاه، تثبیت وضعیت سیاسی ـ اجتماعی کشور، بیشتر براساس اولویت امنیت، و تضمین آن، به ویژه در راستای ایجاد تحول و رونق اقتصادی است. در این نگرش، هدف، ایجاد نظم سیاسی است تا نظم اجتماعی و وفاقی. نظم سیاسی و نظم وفاقی، دوگونه نظم اند: یکی از بیرون و با پشتوانه قدرت مستقر می گردد و دیگری، تابع اراده خودِ گروه ها و متضمن همدلی آنان بوده و از پایین استقرار می یابد (چلبی، 1372، ص 18)

مطابق نگرش تثبیت گرا و ایجاد نظم سیاسی، تلاش بر این است که نه بر مبنای میل و اراده، اعتماد و هویت جمعی گروه های فکری و سیاسی، بلکه در سایه ثابت نگه داشتن سطح گروه بندی های سیاسی و نزدیک کردن هرچه بیشتر دیدگاه آنها به یکدیگر، حتی به قیمت انزوای مقطعی یک گروه برای مصالح کشور، امنیت در زمینه سرمایه گذاری و توسعه اقتصادی تأمین گردد (افتخاری، 1378، ص 34ـ35). در این الگو، هرچند که برای گروه های فکری و سیاسی، غایت واحدی تعریف نمی شود، اما امنیت معیشتی و رونق اقتصادی به عنوان آستانه تعدد افکار و بیان انظار به شدت مورد تأکید می باشد

3 دیدگاه تکثرگرا

در این دیدگاه، توسعه یافتگی جامعه، حاصل مشارکت اجتماعی، تنوع و تکثرِ عقاید، توأم با فراگیری روح وفاق، همدلی در عرصه های مختلف فکری و سلوک اجتماعی و سیاسی است، تا از اندیشه ها و انظارِ متکثر، برآیندی مثبت در مسیر تکامل جامعه و نمایان شدن حق ناب به وجود آید

در این نگاه، وجود گرایش های متفاوت با اندیشه های مخلتف و تضارب آرا، موجب تقویت حاکمیت است. ازاین رو، حکومت موظف به رعایت حقوق همه گروه های فکری و سیاسی و اقلیت های قومی است (صالحی امیری، 1388، ص 59ـ69). لازم است با تلاش همه جانبه، همه نیروهای متفکر، بتوانند نظرات خود را در فضایی منطقی، عقلانی، آزاد و امن طرح کرده، به رقابت سالم و سازنده بپردازند. در این نگرش، وحدت و وفاق، به معنای یک رنگی و یک دستی انظار آحاد نیست؛ زیرا چنین جامعه ای مرده و غیرفعال است، بلکه هرکسی که چارچوب قوانین نظام و هنجارهای اجتماعی را پذیرفته، ملتزم و پایبند بر اصول بنیادین و محورهای نهادینه شده جامعه باشد، باید حق انتخاب و حضور در صحنه را داشته باشد (ابوطالبی، 1378، ص 186)

ازاین رو، هدف در این چارچوب، کثرت گرایی و پذیرش حق های متعدد نیست، بلکه دستیابی به واقعیت و حق ناب از طریق تضارب اندیشه ها و انظارِ متقن و انتظام یافته، مبنی بر اصول عقلانی و منطقی است که با اتکاء بر سازوکارهای خود تنظیم کننده ای ظهور و بروز می یابند که میان نیروها و نهادهای گوناگون اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی، با گسترش فرهنگ تعامل، مشارکت، اخلاق و هنجارهای بنیان نهاده، بر اصول پذیرفته شده جامعه برقرار می شود

هدف این نوشتار، شناسایی و معرفی دیدگاه مورد تأیید بنیانگذار جمهوری اسلامی، در این زمینه است. بدین منظور، نخست، جستاری بر ابعاد مختلفِ تکثرگرایی از منظر امام خمینی ره، ارائه، آنگاه با تبیین اهمیت، چارچوب و بنیادهای وفاق اجتماعی از نگاه ایشان، مشی تکثرگرای ایشان با محوریت وفاق اجتماعی را پی خواهیم گرفت

الف. ابعاد تکثرگرایی از منظر امام خمینی ره

1 تکثر افکار و اندیشه ها

روشن است که سفارش اسلام به جدال احسن: وَ لا تُجادِلُوا أهْلَ الْکِتابِ إِلأ بِالَّتِی هِیَ أحْسَنُ (عنکبوت: 46)؛ با اهل کتاب جز به روشى که از همه نیکوتر است مجادله نکنید. نه در پی همانندسازی افکار و اندیشه ها یا تثبیت آنها، بلکه برای مناقشه و مباحثه خالصانه و مشفقانه در انتظام بخشیدن به استدلال ها و استوار ساختن انحراف ها در افکار و اندیشه هاست؛ زیرا هر اندیشمندی، عقیده خود را براساس اندیشه در مقدماتی که برایش فراهم شده، دریافت می کند. صحت یا بطلان این عقیده، به درستی یا نادرستی مقدمات و ترتیب منطقی آنها وابسته است. به عبارت دیگر، هر عقیده ای، پس از یقین و یا اطمینان به صحت مقدمات است. اما آنچه قابل مناقشه است، مقدماتِ تفکر و اندیشه است، نه خود اندیشه و باور؛ زیرا اساساً عقیده و باور، عمل اختیاری نیست تا منع و تجویز به آن تعلق گیرید (طباطبائی، 1417ق، ص 117). ازاین رو، کوشش اندیشمندانِ بزرگ و تأکید رهنمودهای شرع، بر این است که اندیشهها را از راه تبیین مقدمات بدیهی و تمهید طُرُق استدلال متین، پاک و استوار سازند (معرفت، 1378، ص 89)، نه اینکه با توسل به اجبار و تحمیل درصدد تثبیت یا همسو نمودن آنها برآیند

یکی از نمودهای بارزِ پذیرش تکثر افکار، اندیشه ها و ناصحیح بودن تحمیل یا تحدید آنها در قرآن کریم، تحریص مردم به اندیشه ورزی و بهره گیری از قدرت تفکر و عقلانیت برای رسیدن به نظر و عقیده صحیح است. به گونه ای که افرادی که انتخاب شان، بی بهره از فکر و اندیشه سلیم است، چهارپایان، حتی از آن نیز گمراه تر معرفی می شود: به یقین، گروه بسیارى از جن و انس را براى دوزخ آفریدیم، آنها دل ها [عقل ها]یى دارند که با آن (اندیشه نمىکنند، و) نمىفهمند و چشمانى که با آن نمىبینند و گوش هایى که با آن نمىشنوند، آنها همچون چهارپایانند، بلکه گمراه تر! اینان همان غافلانند (چراکه با داشتن همهگونه امکانات هدایت، باز هم گمراهند) (اعراف: 179)

در منطق امام خمینی ره نیز اصل تکثر افکار و اندیشه ها، پذیرفته شده است. به هیچ وجه نمی توان برای همانند نمودن یا تثبیت انتخاب ها، اندیشه ای خاص را تحمیل نمود: کسى [مردم را] الزامشان نمىکند که شما باید حتماً این عقیده را داشته باشید. کسى الزام به شما نمىکند که حتماً باید این راه را بروید. کسى الزام به شما نمىکند که باید این را انتخاب کنى (موسوی خمینی، 1378، ج 10، ص 95)

 

کلمات کلیدی :

 

 پروژه دانشجویی مقاله بررسی تاثیر شیوه‌های فرزند پروری بر رشد اجتماعی کودکان فایل ورد (word) دارای 92 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله بررسی تاثیر شیوه‌های فرزند پروری بر رشد اجتماعی کودکان فایل ورد (word)   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

 

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی مقاله بررسی تاثیر شیوه‌های فرزند پروری بر رشد اجتماعی کودکان فایل ورد (word)

چکیده

فصل اول

کلیات پژوهش;

مقدمه

طرح مسأله

ضرورت و اهمیت پژوهش;

اهداف پژوهش

پرسش پژوهش

فرضیه‌های پژوهش

متغیرهای پژوهشی

تعاریف پژوهشی

1- شیوه سهل گیر

2- شیوه مقتدرانه

3- شیوه‌ی استبدادی

رشد اجتماعی

فصل دوم

مقدمه

الف )‌رشد اجتماعی

رشد اجتماعی در دوران‌های مختلف

مرحله اول

مرحله دوم

مرحله سوم

رشد اجتماعی در دوره‌ی پیش دبستانی

رشد اجتماعی کودک در دبستان

رشد اجتماعی در دوره نوجوانی

اهداف رشد اجتماعی

نظریه‌های یادگیری اجتماعی « بندورا»

مطالعات عروسک بوبو

تاریخچه فرزند پروری

شیوه‌های فرزند پروری از نظر باوم مریند

شیوه مقتدرانه

شیوه سهل انگاری

شیوه خودکامه

اقتدار منطقی

مردم سالار

دستوردهنده

استبدادی -‌ آمرانه

غیر متعهد

نظریه‌های مربوط به شیوه‌های فرزند پروری

نظریه اریکسون

مرحله اول

اعتماد در برابر عدم اعتماد

مرحله دوم

استقلال عمل در برابر شرم و تردید

مرحله سوم

ابتکار در برابر احساس گناه

مرحله چهارم

تحقق عمل در برابر احساس کهتری

مرحله پنجم

احراز هویت در برابر پراکندگی نقش

مرحله ششم

دیگر آمیزی در برابر مردم گریزی یا انزوا طلبی

مرحله هفتم

پدیدآورندگی در برابر راکد ماندگی

مرحله هشتم

شکستگی و رشد یافتگی در برابر نومیدی

پژوهشهای انجام شده در خارج کشور

فصل سوم

روش پژوهش;

مقدمه

جامعه آماری پژوهش

نمونه و روش نمونه‌گیری

ابزار پژوهش

روایی

پایایی

تهیه‌ی نسخه‌ی فارسی

نمره گذاری

پایایی

اعتبار

روش جمع آوری داده‌ها

روش آماری

تحلیل داده ها

فصل چهارم

مقدمه

فصل پنجم

نتایج پژوهش;

بحث و نتیجه گیری

محدودیت های پژوهش

پیشنهادها

فصل ششم

خلاصه پژوهش

فهرست منابع

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی مقاله بررسی تاثیر شیوه‌های فرزند پروری بر رشد اجتماعی کودکان فایل ورد (word)

1-     احدی – حسن ، جمهوری ، فرهاد ( 1380) ، روان شناسی رشد ، نوجوانی بزرگسالی تهران ، انتشارات پردیس

2-     ای برک ، لورا ( 1381) ، روان شناسی رشد ،جلد اول ، مترجم یحیی سید محمدی ، تهران ، نشر ارسباران

3-  اکبری ، بررسی تاثیر سبک های تربیتی مادران بر بزهکاری نوجوانان و نیز شرایط خانوادگی ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه آزاد اسلامی ( 1379)

4-     پاشا شریفی ،حسن ( 1384) ، اصول روان سنجی و روان آزمایی ، تهران ، انتشارات رشد

5-     دلاور ، علی ( 1381) ، احتمالات و آمار کاربردی در روان شناسی و علوم تربیتی ، تهران ، انتشارات دسته

6-     شهیدی ، شهریار ، حمیدیه مصطفی ، ( 1382) ، اصول و مبانی بهداشت روانی ، تهران ، انتشارات سمت

7-  شولتر ، دوان ، سیدنی آلن ، شوارتز ( 1385) ، نظریه های شخصیت ، ترجمه یحیی سید محمدی ، تهران ،موسسه نشر ویرایش

8-  صاحب الزمانی ، زهرا ، بررسی رابطه هوش ، وضعیت خانوادگی و رفتار والدین با افت تحصیلی دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی ، شهرستان اراک ، کارشناسی ارشد ، دانشگاه آزاد اسلامی ( 75-74)

9-  فرگوسن ، جرج ، تاکانه ، یوشیوتا ( 1380) ، تحلیل آماری در روان شناسی و علوم تربیتی ، ترجمه دکتر علی دلاور ، سیامک نقش بندی ، نشر ارسباران

10- ماسن ، پاول هنری و همکاران ( 1380) رشد و شخصیت ترجمه :مهشید یاسایی ، تهران ، نشر مرکز کتاب ماد

11- میلانی فر ، بهروز ( 1386) ، روان شناسی کودکان و نوجوانان استثنائی ، تهران ،نشر شمس

مقدمه

 در عصر حاضر که همه چیز با شتاب در تغییر و تحول است دامنه‌ی دگرگونی به کانون خانواده نیز نفوذ کرده است و روابط انسانی را در شبکه‌ی ارتباطی خانوادگی به شدت تحت تاثیر قرار داده است ، به گونه‌ای که گاهی پدران و مادران پاسخ روشنی برای مسائل اخلاقی و تربیتی خود و فرزندانشان نمی یابند و مضطربانه از خود می پرسند اکنون چه باید کرد ؟

در خانواده است که کودک نخستین چشم انداز پیرامون خود را به دست می آورد و احساس وجود می‌کند رو در واقع روابط صمیمانه اعضای خانواده است که در تکوین رشد و شخصیت کودک و نوجوان تاثیر میکند .( پارسا ، 1376)

 روان پزشکان معتقدند جبر و زورگویی تار و پود حیات کودک و استعدادهای فطری او را به هم می‌ریزد ، و برعکس عشق و محبت والدین و آموزگاران باعث تعادل رشد دستگاه‌های عصبی مرکزی و در نتیجه در حالت‌های روانی او می‌شود (میلاد فر ، 1370)

والدین خشک و غیر منطقی و بیش از حد سخت‌گیر که از قبول هرگونه دلیل برای رعایت مقررات سرباز می‌زنند و می‌توانند سبب اختلال‌های شخصیت در کودکان گردند

 از طرفی تسلیم شدن والدین نسبت به خواسته‌های کودک نیز می تواند موجب اختلال در شخصیت کودک شود ، نگرش گرم یا سرد والدین می‌تواند باعث سازگاری یا ناسازگاری فرزندان در آینده باشد .( پارسا ، 1376 )

 الف )‌رشد اجتماعی

رشد اجتماعی به معنی تکامل روابط اجتماعی فرد است . رشد اجتماعی مستلزم هماهنگی با گروه اجتماعی و پیروی از هنجارها و سنتهای آن است

برای رسیدن به این مرحله از رشد اجتماعی کودک می‌بایست علایق خود را دگرگون کرده و شیوه‌های جدید رفتار او فراگیرد و دوستان جدیدی را برگزیند( رشد کودک ، احمدی و بنی جمال 1371) اهمیت رشد اجتماعی و اجتماعی شدن در آن است که هر کس در جامعه به دنیا می آید ، در آن نشو و نمو می‌کند و جوانی و بزرگسالی و در واقع زندگی خود را در جامعه می گذراند

به این ترتیب فرایند اجتماعی شدن کودک شبیه به خود را دارا می شود ، کودک علامتی به محیط می‌فرستد در جهت هدف خاص و هنگامی که همسالان یا همبازی‌های این علائم را دریافت کردند پاسخ آنها را ارسال می‌دارند و فرد متوجه می‌شود تا چه حد مقبولیت دارد

 به بیان دیگر واکنش دیگران به او می‌گوید که چگونه است ، البته ناگفته نماند که تفاوتهای فردی در روابط گروهی اثرات قابل ملاحظه‌ای دارد

 در واقع حساسیت کودکان در برابر تاثیرات اجتماعی ، متفاوت است، یعنی گروه در بعضی از کودکان بیشتر از بقیه تاثیر می گذارد

کودک « تنها » یعنی کسی که بیشتر وقت خود را به مطالعه یا اندیشه یا بازی انفرادی می گذراند ، یا در مغازه به پدرش کمک می کند ، در مقایسه با کودکی که رهبر کودک است و بیشتر اوقات خود را با دیگران می‌گذراند تاثیرات اجتماعی بسیار کمتری دریافت خواهد کرد .( شعاری نژاد ، 1364)

 از سوی دیگر تحقیقات نشان می‌دهد که تاثیر کودکان در یکدیگر از تاثیر بزرگسالان در کودکان زیادتر است ، هر چند این تاثیرات کودکان مدت باشد . این تفاوت به تفاوتهای دو دنیای کودکان و بزرگسالان بستگی دارد

 هم چنین دو مقایسه تاثیر معلم یا تاثیر همگنان باز هم گفته می‌شود تاثیر همگنان در واقع تحقیق نشان داده است که اگر بین خواسته‌های معلم و همگنان تعارض به وجود آید ، کودکان در این مواقع تسلیم همگنان می شوند

 هر چند بهتر است گفته شود ، که تاثیر والدین ، معلمان و همگنان مکمل یکدیگر .( راجرز ، عظیمی ، 1373)

 رشد اجتماعی در دوران‌های مختلف

 اولین رفتار اجتماعی کودک با تفاوت گذاری میان شخص و شیء آغاز می شود ، اما به درستی زمان تشخیص این جدایی را نمی‌توان مشخص کرد ، زیرا تنها ملاک قضاوت واکنش‌های آنی کودک است که با مشاهده این واکنشها نمی‌توان مطمئن بود که چندمین واکنش است .( احدی و بنی جمالی ، 1371)

روان شناسی در بیشتر سالهای قرن حاضر بر روابط کودکان با کسانی که مراقبت از آنها را به عهده دارند تاکید کرده‌اند و این واکنشهای متقابل را اساس عمده رشد عاطفی و شناختی قلمداد کرده‌اند

 در زمینه‌ی رشد اجتماعی در دوران کودکی ، روانکاوی انگلیسی به نام « جان بالبی» و اتولوژیست امریکایی به نام « هارلو» تئوری را به نام دلبستگی در سال 1958ارائه نمودند

 هارلو که بر روی میمونها تحقیق می‌کرد به این نتیجه رسیدند که نیاز کودک به حضور ما حتی از نیاز به گرسنگی هم مهمتر است

 بالبی رفتارهای کودکان از قبیل: خندیدن ، دنبال کردن مادر ، مکیدن سینه ، آویزان شدن کودک به مادر را به عنوان رفتارهای دلبستگی نامید

 اهمیت تئوری دلبستگی در این است که ارگانیسم بدن یک سیستم دریافت کننده دارد و یک سیستم عمل کننده که وقتی محرک دریافت می‌شود وادار می شود آن را دریافت کند و سپس از طریق سیستم عمل کننده‌ی رفتارهایی را نشان می‌دهند علاوه بر کارهای بالبی در سال 1970، اینزو ورث [2] ، نظریه بالینی را پذیرفت و تحقیقات بیشتری در این زمینه انجام داد . وی به این نتیجه رسید که نزدیکی به افراد یک عامل ژنتیکی دارد یعنی او پذیرفت که انسان موجودی اجتماعی است

بعد از چندی اینزو ورث چهار مرحله را در فرایند دلبستگی تشخیص داد

 مرحله اول

 واکنش نامتمایز در برابر انسانها (‌جواب اجتماعی به شیوه‌ای نامتمایز نسبت به افراد) که از تولد تا سه ماهگی می‌باشد . در این مرحله عکس‌العمل نسبت به محرک‌های محیطی غیر انتخابی است

 مرحله دوم

 تمرکز بر روی افراد آشنا یا تشکیل دلبستگی که از سه تا شش ماهگی می باشد

 مرحله سوم

 دلبستگی کامل یا تقرب جویی فعال است که از شش تا بیست و چهار ماهگی ادامه داد ، در این مرحله علاوه بر پنج رفتار دلبستگی یک رفتار دیگر نیز اضافه می شود ، به نام رفتار واکنشی

اینزوورث می‌گوید

بچه‌ها هنگامی که میخواهند محیط را کشف کنند به عنوان پایگاه به مادر نگاه می‌کنند. محیط را می‌گردند .سپس به سوی مادر نگاه می‌کنند تا از وجود او خاطر جمع شوند، دوباره اکتشافات را از سر گرفته و به مادر لبخند می زنند

 به نظر وی اگر مادر به لبخندهای کودک جواب بدهد ،مادر تبدیل می‌شود به یک پایگاه محکم و باعث قوی شدن حس اعتماد به نفس و اکتشافات کودک می شود . در این مرحله انیزو ورث یک صحنه را تصور و به مرحله آزمایش در می‌آورد

 این صحنه که به موقعیت بیگانه معروف است ، دارای هشت مرحله می باشد که در هر مرحله مدت زمان سه دقیقه می‌باشد. این مراحل به ترتیب

1- مادر و کودک وارد یک اتاق نا آشنا می‌شوند

2- مادر در اتاق نشسته و کودک آزادانه به اکتشاف می‌پردازد

3- فرد بیگانه وارد اتاق می شود

4- مادر از اتاق خارج شده و کودک و فرد بیگانه در اتاق باقی می‌ماند

5- مادر در داخل اتاق شده و فرد بیگانه از اتاق خارج می شود

6- مادر از اتاق خارج شده و کودک در اتاق تنها می‌ماند

7- فرد بیگانه به اتاق آمده و کودک و کودکواردر اتاق می باشند

8-  فرد بیگانه بیرون رفته و مادر به اتاق باز می گردد

اینزوورث در ارزیابی مراحل فوق سه نوع کیفیت دلبستگی امن ( مطمئن ) گروه B که این کودکان در هنگام ورود مادر به اتاق از او استقبال می‌کند و نسبت به او اعتماد داشته و به دنبال تماس بدنی با مادر خود می باشند

 گروه دوم ؛ گروه کودکان اجتناب کننده هستند ، که دلبستگی آنها ناامن می باشد گروه A نام دارند که این کودکان از تماس با مادر و ارتباط با او به هنگام مراجعت به اتاق اجتناب نموده و از او دوری می‌نمایند

 گروه سوم ؛ گروه کودکان مقاوم و مضطرب گروه C هستند

این کودکان حالتی دارند که هم علاقه دارند به مادر نزدیک شوند و هم از او اجتناب می‌کنند و در واقع بین رفتارهای آنان تضاد وجود دارد

 به عقیده انیزوورث ، کیفیت دلبستگی ، بستگی به توانایی و قابلیت مادر در جواب دادن به علائم فرزندانشان دارد

 اهمیت تئوری دلبستگی این است که انسان به طور ژنتیکی انسان اجتماعی است و می‌خواهد با اطرافیانش رابطه برقرار کند .( پاپالیاواولذر[3]، 1992)

رابطه عاطفی بین کودک و اطرافیان- مخصوصاً در اولین سال زندگی در رشد اجتماعی او نقش تعیین کننده‌ای دارد ، و نحوه ارضای نیازهای کودک از جمله گرسنگی و تشنگی زیر بنای نگرش آینده او را نست به دیگران مشخص می‌سازد

 مادر عصبانی و مضطرب ،کودک را به طور مناسبی تغذیه نمی‌کند و با او ارتباط عاطفی مطلوبی برقرار نمی‌سازد . با ادامه این عمل به تدریج تغذیه و نحوه ارتباط برای کودک ناراحت کننده می شود و دردآور می گردد، چون ارگانیسم به طور طبیعی ، از ناراحتی و درد اجتناب می‌کند کودک از مادرش احتراز خواهد کرد و این عمل را به افراد دیگر تعمیم خواهد داد . از این رو طرد کودک توسط والدینش تعامل او را با دیگران مختل می سازد . ( سلیگمن و شافر[4] ، شفیع آبادی، 1991)

رابطه‌ی عاطفی بین کودک و مادر و در دومین سال زندگی ، در رشد روابط اجتماعی کودک اهمیت بسیار دارد ، کودک برای آنکه مورد پذیرش اطرافیان واقع شود به تدریج باید توقعات آنان را برآورده سازد ، قوانین و مقررات را رعایت کند

 آهسته و بی‌سر و صدا غذا بخورد و مدفوع و ادرارش را کنترل کند

 چنانچه توقعات اطرافیان از کودک نامناسب و غیره منتظره باشد ، کودک نگران و ناراحت می‌شود و رشد اجتماعی او مختل می‌گردد .( پاپالیا واولدز )

کودک به واسطه علاقه به والدین ، دختر بچه کفش مادرش را می‌پوشد و پسر بچه وسایل پدرش را تصاحب می‌کند

 کودک زمانی می‌تواند از رفتار والدین تقلید کند که شاهد اعمال آنان باشد ، همچنین کودک از تقلید رفتار والدین ، باید پاسخ مطلوب و خوشایندی دریافت کند تا آن را ادامه دهد هر چه پاداش قوی‌تر باشد ، امکان تقلید افزایش می‌یابد

 کودکان نقاط ضعف والدین را می‌شناسند و از آنها در موارد ضروری خود به خود استفاده می‌کنند

 ارتباط نادرست با کودک ، مشکلاتی را در رشد اجتماعی او باعث می‌گردد، خواه پنداره‌ی کودک که ارزشیابی آگاهانه و ناآگاهانه او از توانائیها و ضعفهایش است ، بر اثر تعامل با اطرافیان حاصل می‌شود که بی‌توجهی به کودک و ارتباط نامناسب والدین با او ممکن است در کودک احساس بی‌کفایتی و طرد شدگی به وجود آورد و کودک خود را فردی ارزشمند تلقی نکند

 رشد اجتماعی در دوره‌ی پیش دبستانی

 کودک به تدریج و کم کم در ارتباط با دیگران ، بر مهارتهای اجتماعی می افزاید ، علیرغم دوره اول کودکی که هم بازی‌هایش نقش چندانی در زندگی کودک ندارد ،در دوره پیش دبستانی در دبستان دوستان و هم بازیها تاثیر به سزائی دررشد کودک دارند

 کودک در رابطه با هم بازیها ، از الگوهای رفتاری آموخته شده در خانواده تبعیت می‌کند بر اثر آمیزش باهمسالان در مهد کودک و کودکستان و در بیرون از خانه کودک به تدریج پی می برد که برخی از آموخته‌های مناسب و مقبول نیستند و باید رفتارهای دیگری جایگزین آن شود .( پاپالیا واولدز1992)

 مادر ، اولین منبع برای فراگیری رفتارهای اجتماعی کودک است . رابطه درست کودک با مادر باعث می‌گردد که کودک در ارتباط با دیگران آنچه را که آموخته مورد استفاده قرار بدهد و اگر رابطه کودک با مادر سرد و محروم کننده باشد کودک با دیگران رابطه نامطلوب خواهد داشت . کودکان در دوره پیش دبستانی بیشتر با هم جنسان خود دوست می‌شوند و در گزینش همبازی ، تشابهات جنسی ، خانوادگی وسنی را مدنظر قرار می‌دهند

 روال انتخاب دوست به تدریج دگرگون می شود ، در آغاز که کودک تعداد زیادی دوست موقت دارد ، به مرور از تعداد دوستان می‌کاهد و رابطه پایدارتر و عمیق‌تری با آنان برقرار می‌سازد و کمتر به مناقشه می‌پردازد ، کنترل پرخاشگری ،یکی از ملاک های رشد اجتماعی در این دوره است

 کودک پرخاشگر ، دیگران را آزار می‌دهد ، آنان را کتک می‌زند ، اموال دیگران را تخریب می‌کند در برابر تقاضای اطرافیان مقاومت می‌کند و به ناسزاگویی می‌پردازد

 کودکانی که به علت ترس از نتیجه پرخاشگری ، خود را پنهان می‌سازند ، در موقعیتهایی نظیر بازی با وسایل و اسباب بازیها ، پرخاشگری خود را ظاهر می‌کند ، به عنوان نمونه کودک ممکن است ناراحتی از مادر را ضمن بازی با عروسکهایش بروز دهد

 معمولاً انتظار می‌رود که پسران بیش از دختران پرخاشگری خود را بروز دهند . شایان ذکراست که ، مهد کودک و کودستانی که امکانات کافی دارد می‌تواند مهارت‌های اجتماعی کودک را افزایش دهد . کودک در این مکان‌ها به یادگیری و تجربه‌ می‌پردازد و روش‌های ارتباط با دیگران را فرا می‌گیرد و به نکات قوت و ضعف خود پی می برد . مهد کودک و پیش دبستانی را باید ابتکار و اعتماد به نفس کودکان را افزایش ، مهارت‌ های اجتماعی آنها را گسترش دهند و رفتارهای مناسب او را اصلاح کنند ( شفیع آبادی ، 1371)

 به غیر از نکات یاد شده ، همانند سازی و بازی نیز در این دوره در رشد اجتماعی کودک اهمیت به سزایی دارند ، برای وقوع همانند سازی خواست کودک و نیز تقویت رفتار توسط اطرافیان ضروری است . کودک از رفتار والدین تقلید می‌کند چون مورد تشویق قرار می‌گیرد ، به تدریج به انجام آن عادت می‌کند

 ارتباط مادر با کودک ، نقش ویژه‌ای در همانند سازی دارد ، اگر کودک مورد معیت مادر قرار نگیرد ، برای تقلید از رفتارهای مادر انگیزه‌ای نخواهد داشت . درمقابل اگر مادر رابطه صمیمی و گرمی با کودک داشته باشد ، کودک از رفتارهای او تقلید خواهد کرد

 ازاین رو هر چه تفاهم و توافق بین کودک و والدین بیشتر باشد ، همانند سازی کودک سریع‌تر انجام می‌گیرد .( ماسن و همکاران ، براهنی 1373)

 بازی نیز وسیله مناسبی است که به توسط آن کودک نیز خود را در جهت مطلوب مصرف برساند . مهارت‌ها فرا گرفته شده را تحکیم بخشد ،‌مشکلات خود را ظاهر بسازد . و نقش افراد مختلف را ایفا نماید . بر طبق اشل ارائه توسط پارتن در سال 1932 ما می‌‌توانیم ، قابلیت ‌های اجتماعی کودک را به هنگام بازی مورد ارزشیابی قرار دهیم

این اشل به نام « اشل بازی‌های اجتماعی » نامیده می‌شود که دارای شش سطح می باشد

1- سطح اول[5]: دراین سطح بچه‌ها بیکار می‌مانند

2- سطح دوم[6] : در این سطح بازیکردن بین کودکان رایج است

3- سطح سوم[7] : در این سطح کودک بازی نمی‌کند بلکه به مشاهده و اظهار عقیده می‌پردازد

4- سطح چهارم[8] : دراین سطح کودک به موازات دیگران بازی می‌کند

5- سطح پنجم[9]: در این سطح بچه‌ها با هم بازی می‌کنند ،‌ولی بازیها قانون‌مند نیست

6- سطح ششم[10] : در این سطح کودکان با داشتن رهبر و طبق قانون باهم بازی و همکاری می‌نمایند

البته در بازی‌های این دوره ،‌نقش رفتارهای اجتماعی و نیز برخورد کودکان با یکدیگر در نحوه قضاوت و چگونگی رشد قابلیت‌های اجتماعی بسیار مهم می‌باشد .( حجازی ، 1380)

 بر طبق مطالعاتی که در مورد رفتار کودکان پیش دبستانی انجام شده است ،آشکار گشته ، پرخاشگرترین ، کودکان اجتماعی‌ترین آنانند ، هم چنین برطبق تحقیق ، فرایند ریچ و استالین در سالهای ( 1973 و 1975) آن دسته از کودکان که پیش از همه با هم همکاری داشتند سخاوتمندترین بودند و هم چنین پر جرأت تر و اجتماعی‌تر .( ماسن و همکاران ، 1973)

 به طور کلی می‌توان گفت ؛ استفاده از مکانیسم‌های دفاعی ، حسادت ، ترس ، پرخاشگری بین کودکان در این دوره رواج دارد و رشد اجتماعی به تدریج رفتار کودک رامطلوب‌تر می‌سازد و همانند سازی او با والدین در جامعه پذیری بعدی وی نقش قالبی دارد . ( شفیع آبادی ، 1380)

 رشد اجتماعی کودک در دبستان

 

کلمات کلیدی :

 

 پروژه دانشجویی تجربیات مدون وظایف یک معلم در قبال دانش آموزان فایل ورد (word) دارای 55 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی تجربیات مدون وظایف یک معلم در قبال دانش آموزان فایل ورد (word)   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

 

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی تجربیات مدون وظایف یک معلم در قبال دانش آموزان فایل ورد (word)

مقدمه    
معلم به خوبی می تواند دریابد    
لکنت دانش‌آموز، وظایف معلم    
به دانش‌آموزی که لکنت دارد فرصت بیشتری بدهید    
لکنت و اضطراب    
نقش والدین    
نقش معلم    
راه‌های کم کردن لکنت    
طرز برخورد معلم با دانش‌آموز بیش‌فعال    
بررسی مسایل دوزبانگی تحصیلی دانش آموزان    
تعریف و انواع دو زبانگی    
روشهای دو زبانه شدن    

نظام آموزشی و پیامدهای شناختی، عاطفی دو زبانگی    
دو زبانگی و آموزش در کشورهای دیگر    
وضعیت تحصیلی دانش آموزان دو زبانه    
پیشینه پژوهش    
شکوفایی مهارت خواندن در دانش‌آموزان ابتدایی    
خواندن    
مراحل به کمال رسیدن در خواندن    
نگرانی از مدرسه    
نگرانی و اضطراب    
فشار روانی در گروههای مختلف سنی ، معنای متفاوتی دارد    
راه حل کلی    
کنار آمدن با دانش‌آموزان حساس    
40 پیشنهاد برای ایجاد انگیزه در دانش آموزان    
منابع    

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی تجربیات مدون وظایف یک معلم در قبال دانش آموزان فایل ورد (word)

1ـ روان‌شناسی تربیتی، (دکتر محمد پارسا ـ انتشارات سخن ـ جلد اول بهار 1374)

2ـ اردونز، ویکتور (1998). یادگیری برای دانستن، فقیهی قزوینی مترجم مجموعه مقالات آموزش و پرورش برای قرن بیست و یکم در منطقه آسیا و اقیانوس آرام، تهران: انتشارات پژوهشکده تعلیم و تربیت

3ـ روف، علی، نفیسی. عبدالحسین. فقیهی قزوینی، فاطمه، مهرمحمدی، محمود. کریور، پروین (1378). مترجم مجموعه مقالات آموزش و پرورش برای قرن بیست و یکم در منطقه آسیا و اقیانوس آرام، تهران انتشارات پژوهشکده تعلیم و تربیت

4ـ نظری‌نژاد، محمدحسین. (1372). مترجم، آموزش مهارتهای اجتماعی به کودکان. چاپ دهم انتشارات آستانه قدس رضوی

5ـ لوی،‌ ارپیه، مبانی برنامه‌ریزی درسی و آموزشی، ترجمه: فریده مشایخ، چاپ سوم، انتشارات آموزش و پرورش، تهران،

مقدمه

معلمی یا کار یک معلم ( بخصوص کار معلمان در مقطع ابتدایی) را میتوان سخت ترین کار ممکن نامید . به عنوان مثال یک معلم ابتدایی باید طریقه برخورد با بسیاری از مشکلات نظیر بیش فعالی کودکان ، اضطراب و استرس کودکان ، لکنت کودکان ، دانش اموزان دو زبانه و دیر اموزی دانش آموزان و صدها مورد دیگر که مجالی برای انها نیست را بداند به واقع باید یک روانشناس باشد . پژوهش حاصل گوشه ای از تجربیات معلمی را به نمایش می گذارد

معمولا کودک همراه با نگرانی و تشویش قدم به مدرسه می گذارد. اولین تجربه ای است که خانواده را ترک می گوید و به محیط ناشناخته ای وارد می شود. اشخاصی را پیرامون خود می بیند که گمان می برد آرامش و آسایش را از او خواهند گرفت و ابداً معلوم نیست با او چه رفتاری خواهند داشت. وادراش می کنند در غربتی سنگین تنها بماند و ساعاتی طولانی را بگذارند، که به جای مادری مهربان کسی به نام معلم بر او حاکم است. معلم هر چه خوب و صمیمی باشد در اولین ماههای دبستان برای او بیگانه است. و راستی هم چقدر دشوار است، کودکی که در خانه استقلال داشته و به میل خود روزش را می گذرانده و تحت مراقبت مادرش محیطی امن و آسوده برایش فراهم شده و آنچه دلش می خواسته انجام می داده به یک باره و به سادگی همه ازادی خود را از دست بدهد و مجبورش کنند که در محیط ناشناسی مطیع مقررات خاصی باشد. آنچه گفتند انجام دهد و هر نوع حرکت دلخواه او تحت کنترل باشد و به اموری وادارش سازند که هیچ رغبتی به انجام دادن آنها در خویشتن احساس نمی کند

جدایی از خانواده برای او یک مصیبت است و وحشت او از محیط تازه مشکلی دیگر. کودکانی که قبلا به کودکستان رفته اند آمادگی بیشتری از خود نشان می دهند و به راحتی محیط تازه را می پذیرند و سختی سازش با مدرسه در مورد آنها به حداقل می رسد، گر چه همین ماجراها را هنگام ورود به کودکستان به شکلی دیگر داشته اند. شاید تعداد کودکانی که با رغبت و نشاط روزهای اول کودکستان و دبستان را گذرانده اند بسیار کم باشد، اما پدر و مادر و معلم وظیفه حساس و مهمی در طرز تلقی پذیرش کودک بر عهده دارند

خانواده است که باید مدتها قبل از شروع سال تحصیلی آمادگی و شوق مدرسه رفتن را در کودک به وجود آورد. حس علاقه، اعتماد و کنجکاوی او را نسبت به محیط مدرسه و کلاس برانگیزد و او را مشتاق سازد تا انتظار روزهای ورود به مدرسه را بکشند. بهتر است گاهگاهی او را به مدرسه نزدیکشان ببرند تا موقع تعطیل کلاسها بچه هایی را که با نشاط و فریادهای شوق انگیز از مدرسه خارج می شوند ببیند و این گروه پرخروش شوق بودن در جمع او را در او برانگیزد. از برنامه هایی که در مدرسه تدارک می بینند، از نقاشی و ورزش و سرود خواندن و بازیهای دسته جمعی و خلاصه آنچه نزدیکتر به ذوق کودک است در او زمینه سازی کنند. تصوری که کودک از مدرسه دارد در پذیرش و پیشرفت او به نحو عجیبی تاثیر خواهد گذاشت. اما مصیبت اصلی آنجاست که وقتی وارد مدرسه می شود خلاف انتظار و امیدش را مشاهده کند

در این مرحله است که معلم باید در الگوی تمام عیار آرزوهای یک کودک جلوه کند و محیط کلاس را دلپذیر و جالب سازد. اوست که قادر است شوق به مدرسه آمدن و علاقه به بودن در کلاس و حضور در مدرسه را در کودک به وجود آورد. وظیفه ی حساس بسیار مشکل معلم کلاس اول ایجاب می کند که به هر نحو صلاح می داند و تجربه کرده است حس اعتماد و دوستی کودک را به خویشتن معطوف دارد که کودک خود را در دامان مادر دیگری که هم مهربان و هم دلسوز و صمیمی است احساس کند. معلم کلاس اول باید خوددار، صبرو و پرحوصله باشد و بتواند خونسردی خویشتن را در برابر حرکات کودکانه و شیطنت های خاص آن گروه سنی حفظ کند و عکس العمل نشان ندهد و یا با تدبیر و سیاست کودکان را در مسیر دلخواه خودش بیندازد نه با تندی و جبر. اگر کودک در اولین تجربه اش شکست بخورد و خلاف انتظار و امیدش با سردی، تندی، اجبار، بی توجهی و عصبانیت مواجه شود سرخوردگی و بیزاری از مدرسه را در او به وجود می آورد. فرصتهای بسیار دیگری باید صرف باز گرداندن روحیه و علاقه مند ساختن او به محیط مدرسه بشود و کوشش در جهت تغییر مسیر فکری او. پس از آماده ساختن کودک است که معلم می تواند با روش خاص خود آموزش بدهد

کودک با معیارها و تجربه هایی که از محیط خانواده دارد اکنون دنیای ناآشنای دیگری را احساس می کند. اینجا دومین مرکز قدرتی است که برآینده و سرنوشت کودک تاثیر می گذارد. گر چه تاثیر عمیق خانواده را منکر نمی شویم اما محیط تازه، هم کلاسیها و معلم چیزهایی به کودک می دهند که خانواده از آن عاجز است. بارها دیده ایم که کودک رفتار یا خصوصیاتی پیدا کرده که خانواده نمی تواند در برابر آن بایستد و گاه نیز در بعضی جنبه ها آموخته های خانوادگی آنقدر قوی است که هیچ چیز دیگر نمی تواند جایگزین آن شود. و گاه می بینیم که معلم آنقدر در کودک نفوذ پیدا کرده که جز صحبت و اظهار نظر او چیز دیگری برایش مطرح نیست و همواره از گفته های معلمش حجت می آورد و جز اظهار نظر او بر رأی کسی اعتمادی ندارد و معلم دانا و علاقه مند چه خوب می تواند از این فضای مطمئن و زمینه ی بکر سود جوید

عامل دیگری که در دنیای امروز بر ذهن و شخصیت کودک و حتی بزرگسالان هجوم می آورد تلویزیون است. این پدیده اعجاب آور که به سادگی خود را در اطاق هر خانه جا داده است یکی از عوامل عجیب و بسیار مؤثر شکل بخشیدن و جهت دادن به ذهنیات و خصوصیات اخلاقی و حتی رفتاری جوامع است عوامل اجتماعی دوستان و خلاصه هرچیزی که به نحوی برسر راه کودک قرار می گیرد در او تاثیر می گذارد. کنجکاوی و میل به یادگرفتن کودک را به فراگرفتن و تاثیرپذیری می کشاند. پرداختن به این مسائل را به بحثی دیگر موکول می کنیم

به هرحال دنیای کودک پس از خوگرفتن به مدرسه گسترش می یابد دوستان تازه پیدا می کند، خودش را تطبیق میدهد، کم کم محدودیتها و بستگیهای خودش را با خانواده ضعیف تر می بیند، تلاش و کوششی می کند، عصبانی یا خوشحال می شود. اگرسالهای اوله مدرسه خوشایند و بر مبنا و اصولی درست باشد کودک همیشه توجه و دلگرمی را به کلاس و مدرسه حفظ می کند. و اگر با بی توجهی و یأس و سردی چند سالی به مدرسه رفته باشد همیشه از کلاس گریزان است و دوست دارد هر چه زودتر مدرسه تعطیل شود و او باز به میان خانواده خود باز گردد. در هر دو صورت سایه معلم را بالای سر او می بینم که در او چه احساسی را پرورش داده است

معلم و خانواده باید بدانند که آیا کودک به مدرسه علاقه مند است یا از آن نفرت دارد آیا کاری که می کند مورد علاقه اش است یا مجبور به انجام دادن آن است و از ترس توبیخ و تنبیه به آن کار می پردازد؟ از دوستی با همکلاسانش لذت می برد و یا اصلا بی تفاوت است؟ آیا نحوه رفتارش در خانواده چگونه است و یا تغییری در آن بوجود آمده؟ رفتارش در مدرسه و کلاس چگونه است. باید بپذیریم که اگر کودکی گریز پا می شود و یا نسبت به درس و مدرسه بی علاقه است در درجه ی اول معلم و مدرسه در این امر مقصرند. این معلم است که می تواند جنبه های رفتاری و پیشرفت کودک را تشخیص دهد و بر نحوه ی کار و عکس العملهای او نظارت داشته باشد. و باز این معلم است که باید همه ی نارساییها و ضعفهای کودک را با مدرسه و خانواده در میان بگذارد و از آنها استمداد جوید. کودکانی را می بینیم که فعال نیستند، پیشرفت چندانی ندارند و اصلا در کلاس توجهی به درس و تعلیم ندارند. روحیه ی بشاش و پرتحرک خود را از دست داده اند. در اینجا باز پای معلم به میان می آید که از مشکلات این کودک مطلع بشود. آیا نقص عضوی دارد، گوشش نمی شنود، بیمار است، گرفتاری خانوادگی دارد و از شرایط خانوادگی او اطلاع پیدا کند و با مشورت هم راهی برای نجات کودک بیابند

چه بسیارند کودکانی که خوب نمی شنوند و یا بینایی ضعیفی دارند و ابراز نمی کنند. ترس یا کمرویی موجب می شود که کودک همان شرایط جاری را بپذیرد و حتی روز به روز افت تحصیلی مشهودی داشته باشد، اما از بیان واقعیت واهمه کند و یا اصلا از وضعیت خود اطلاع نداشته باشد. معلم است که اگر متوجه این نقصان در کودک نشود لطمه ی شدیدی به او زده و به تدریح او را از درس و مدرسه بیزار کرده است. نمی توان همیشه این انتظار را از خانواده داشت. بگذارید، خود به عنوان یک خانواده از هر لحاظ به کودکانی که در اختیار داریم توجه کنیم

توجه و مراقبت ماست که از همان آغاز کودک کم کم خود را در مدرسه باز می شناسد و شخصیت واقعی خویش را از همان یافته ها و آموخته ها پرورش می دهد. کمک ماست که به آینده او شکل می بخشد و این معلم است که دنیای تازه را بر او منکشف می سازد. در سایه عنایت اوست که شوق درس خواندن یاد گرفتن و پیشرفت کردن در کودک جان می گیرد. معلم باید دردهای فردی مشکلات و مسائل شخصی کودک را بداند و بشناسد

معلم باید بداند که بچه هایی که در کلاس رو به روی او همه ساکت و آرام نشسته اند هر کدام با چه تصور و روحیه ای خانه را ترک گفته اند و ریزه کاریهای عاطفی آنها را احساس کند. این ارتباط هر چه عمیق تر باشد لذت بخش تر است و پیشرفت کار سریع تر. معلم باید با حوصله و مدارا به کشف کودک بپردازد

 

کلمات کلیدی :

 

 پروژه دانشجویی مقاله حقوق و تکالیف خواهان در جلسه اول دادرسی فایل ورد (word) دارای 37 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی مقاله حقوق و تکالیف خواهان در جلسه اول دادرسی فایل ورد (word)   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

 

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی مقاله حقوق و تکالیف خواهان در جلسه اول دادرسی فایل ورد (word)

مقدمه    
2)روش تألیف    
3)سابقه و ضرورت تحقیق    
4) سوالات اصلی تحقیق    
5) فرضیه های اصلی تحقیق    
6) روش تحقیق    
معرفی فصول    
مبحث اول: بررسی مفاهیم    
گفتاراول: جلسه دادرسی    
بند اول: مفهوم جلسه دادرسی    
بند دو: اقسام جلسه دادرسی    
1جلسه دادرسی عادی    
2جلسه دادرسی خارج از نوبت    
3 اصطلاحات و مفاهیم مشابه    
گفتار دوم: جلسه اول دادرسی    
مبحث اول: حقوق خواهان تا اولین جلسه دادرسی    
گفتار اول: استرداد دادخواست    
بند اول: شرایط استرداد دادخواست    
1-استرداد دادخواست تا اولین دادرسی صورت  گیرد    
2-اعلام استرداد دادخواست به وسیله لایحه یا اظهار شفاهی    
3-اطلاع و تکلیف دادرس    
بند دوم: آثار و نتایج استرداد دادخواست    
1-صدور قرار ابطال دادخواست    
2- عدم تاثیر قرار ابطال دادخواست بر حق موضوع اختلاف    
3-عدم استرداد هزینه دادرسی و رونوشت اوراق مربوط به دادرسی خواهان    
مبحث اول: تکلیف به ارائه اصول اسناد و ضمانت اجرای آن    
گفتاراول: تکلیف بعد ارائه اصل اسناد    
بند اول: تشریفات مربوط به ارائه اسناد تا قبل از تشکیل جلسه اول دادرسی    
بند دوم- ارائه اصول اسناد در جلسه اول دادرسی :    
گفتار دوم: ضمانت اجرای عدم ارائه اصول اسناد در جلسه اول دادرسی    
مبحث دوم: تکلیف به اعلام وجود دعوای مرتبط و مضانت اجرای آن    
گفتار اول: تکلیف به اعلام وجود دعوی مرتبط    
منابع و ماخذ    

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی مقاله حقوق و تکالیف خواهان در جلسه اول دادرسی فایل ورد (word)

1)    احمدی، نعمت، آیین دادرسی مدنی، اطلس، چاپ اول، تهران 

2)    امامی، سید حسن، حقوق مدنی، جلد ششم، اسلامیه، چاپ دوازدهم، تهران

3)    باختر، سید احمد، آیین دادرسی مدنی، جلسه اول دادرسی، جنگل، چاپ اول، تهران،

4)    بروجردی، محود، حقوق مدنی، گنج دانش، چاپ اول، تهران،

5)    بهرامی، بهرام، آیین دادرسی مدنی، علمی و کاربردی، جلد دوم؛ نگاه بینه، چاپ نهم؛ تهران

6)    پور استاد ، مجید اصول آیین دادرسی مدنی فراملی، شهردانش، چاپ اول، تهران،

7)    جعفری تبار، حسن، مبانی فلسفی حقوقی، شرکت سهامی انتشار، تهران ،

8)    جعفری لنگرودی، محمد جعفر، ترمینولوژی حقوق ، گنج دانش، چاپ دوم، تهران،

9)    حبیبی، حسن، منطق حقوق و انفورماتیک حقوقی، انتشارات اطلاعات، تهران،

10)                       حسینی ، محمد رضا، یادداشت های محکمه، دفتر دوم، مجد، تهران

11)                       حسینی نژاد، حسین قلی، ادله اثبات دعوی، دانش نگار، چاپ دوم، تهران،

12)                       حیاتی، علی عباس، آیین دادرسی منی در نظم حقوقی کنونی، چاپ اول، تهران،

13)                       دیانی، عبدالرسول، ادله اثبات دعوی در امور کیفری و مدنی، تدریس، چاپ دوم،  تهران،

مقدمه

مطابق قانون قدیم آیین  دادرسی مدنی رسیدگی به دعاوی به دو شیوه اختصاری و عادی صورت می گرفت اما امروزه و با تصویب قانون آیین دادرسی دادگاه های عمومی و انقلاب در امور مدنی می توان گفت که رسیدگی به تمامی دعاوی به شیوه اختصاری صورت می گیرد. به عبارت دیگر دادگاه از طریق برگزاری جلسه دادرسی به دعوی رسیدگی کند. در عین حال مقررات به نحوی تنظیم شده که دادگاه باید با برگزاری یک جلسه اقدام به صدور رای نماید و تجدید جلسه به طور کلی یک امر خلاف اصل است. با مد نظر قرار دادن مجموعه مقررات آیین دارسی مدنی مشخص می گردد که بسیاری از حقوق خواهان یا خوانده به نحوی مقید به جلسه اول دادرسی است. برخی باید تا « اولین جلسه دادرسی» و بعضی دیگر باید « تا پایان جلسه دادرسی» اعمال شود. به علاوه تکالیفی نیز برای اصحاب دعوا در نظر گرفته شده است که می بایست در « اولین جلسه دادرسی» به عمل آید

بررسی «حقوق و تکالیف خواهان در جلسه اول دادرسی» موضوع اصلی این تحقیق است

1)انگیزه انتخاب موضوع

انتخاب موضوع در حقوق و تکالیف خواهان در جلسه اول دادرسی برای رساله کارشناسی ارشد حاکی از علایق و دلایلی به شرح زیر است که نگارنده و اصحاب به انتخاب چنین موضوعی نموده است

اهمیت حقوق شکلی به خصوص آیین دادرسی مدنی در بین سایر رشته های حقوق بر اهل تحقیق و مطالعه پوشیده نیست. به ویژه اینکه راه جبران حقوق تضییع شده به کمک این رشته همواره دست یافتنی می گردد. در حقیقت قواعد آیین دادرسی مدنی دستگسره هایی محکم برای احراز واقع است. جمله این قواعد هم چون « دادن حق دفاعبه مدعی علیه»، « بی طرفی دادرس»، «اصل تقابل»، «اعتبار امر قضاوت شده» و ; از قواعدی است که به تدریج مورد قبول عموم قرار گرفته است و همچون رسوب در بستر تجربیات قضایی ته نشین شده است. سعی ما نیز باید به گونه ای باشد تا با کمک این قواعد چنان تصویری از حقوق شکلی ارائه دهیم که هموار ترین راه برای رسیدن به عدالت باشد

از سوی دیگر انتخاب مبحث «حقوق و تکالیف خواهان در جلسه اول دادرسی» از بین تمام مباحث آیین دادرسی مدنی نیز بی دلیل نبوده است. با توجه به اهمیت زاید الوصف جلسه اول دادسی در بین سایر جلسات و مقاطع دادرسی، متاسفانه نگارسی درخور این زمینه وجود ندارد. بنابراین خلأ وجود چنین نگارشی در مورد جلسه اول دادرسی کاملاً مشهود می نماید

2)روش تألیف

در تألیف رساله« حقوق و تکالیف خواهان در اولین جلسه دادرسی» سعی بر این بوده است که مواد خام قانون آیین دادرسی مدنی به کمک رویه قضایی، آرا، وحدت رویه، مجموعه نشست های قضایی و نظریات ارزشمند دانشمندان آیین دادرسی به گونه ای سلیس و روان  به تفسیر درآید تا که شاید بتواند مورد استفاده کسانی که به نحوی از انحاء با رشته حقوق سر و کار دارند از جمله دانشجویان، وکلا و .. قرار گیرد

در این راستا هرکجا لازم دانسته شده از قانون قدیم آیین دادرسی مدنی و حتی قوانین سابق بر آن نیز استفاده شده است. اما این تطبیق به گونه ای نبوده است که ذهن رامنصرف به آن قاونین کند. چرا که با وجود تالیفات ارزشمندی چون آیین دادرسی مدنی و بازرگانی جناب استاد متین دفتری و; نوشتن دراین باب دوباره کاری و تنها باعث افزایش حجم رساله می گردد. همچنین در مواردی معدود نیز به حقوق فرانسه از باب رفع ابهام در قوانین داخلی استناد شده است

برای تنظیم مباحث نیز از برخی کتب حقوقی از جمله کتاب بی اندازه ارزشمند آقای دکتر شمس استفاده شده است. ولی به گونه ای نبوده که بتوان گفت تقلید صورت گرفته و حتی موارد بسیاری چه در صورت و تنظیم مباحث و چه در طرز استدلال و استنتاج از مواد قانون، ابداعاتی به کار رفته که در هیچ یک ازمنابع رساله دیده نمی شود

3)سابقه و ضرورت تحقیق

در خصوص موضوع «حقوق و تکالیف خوهان در اولین جلسه دادرسی » تالیف واحدی بدین مضمون تاکنون نگارش نیافته است. البته نویسندگان حقوق در برخی کتب آیین دادرسی مدنی به نحو گذرا به این موضوع پرداخته اند. برخی از نویسندگان آیین دادرسی به اندازه ای سطحی با این موضع برخورد نموده اند که گویی خود ایشان نیز متوجه اهمیت این مقطع از دادرسی نبوده اند. از سوی دیگر برخی از بزرگان که در این باب نیز دست به قلم برده ند و حق مطلب را به خوبی ادا نموده اند متاسفانه با حاکم شدن مقررات فعلی آیین دادرسی مدنی نوشته های این بزرگان  اهمیت سابق خود را از دست داده اند. هر چند که برای اهل تحقیق همچون چراغی منور در دل تاریکی می درخشد

به هر روی باید گفت هرچند که در این زمینه تالیفاتی معدود وجود دارد اما کمبود یک تحقیق و نگارش جامع با توجه به اهمیت این مقطع مهم از دادرسی به خوبی به چشم می آید. در این راستا تقسیم مطالب و فصل بندی نیز می تواند راهگشا باشد. پس به همین جهت تفکیک بین حقوق و تکالیف از یک سو و تمایز بین دو مقطع زمانی تا «اولین جلسه دادرسی » و « تا پایان اولین جلسه دادرسی » از سوی دیگر ضروری به نظر میرسد. هم چنین جدای از مواد خام قانونی توجه به رویه قضایی، دکترین حقوق و نشست های قضایی و ; بسیار مفید به نظر می رسد

4) سوالات اصلی تحقیق

الف- مفهوم اولین جلسه دادرسی در آیین دادرسی مدنی چیست و ضوابط تشخیص آن کدامند؟

ب- خواهان از چه حقوق و امتیازاتی در جلسه اول دادرسی بهره مند است؟

ج- خواهان ملزم به رعایت چه تکالیف و وظایفی در جلسه اول دادرسی می باشد؟

5) فرضیه های اصلی تحقیق

الف- اولین جلسه دادرسی عبارت است از اولین جلسه ای که موجبات رسیدگی فراهم بوده و خوانده فرصت و امکان دفاع در برابر دادخواست خواهان را داشته باشد

ب- امتیازات و حقوق خواهان در جلسه اول دادرسی عبارتند از

-         طرح ایرادات

-         افزایش خواسته

-         طرح دعوای اضافی

-         جلب ثالث

-         استرداد دادخواست

-         تعرض به اصالت اسناد ابراز شده از سوی خوانده

ج-تکالیف و الزامات خواهان در جلسه اول دادرسی عبارتند از

-         تکلیف به ارائه اصول اسناد

-         تکلیف به اعلام وجود دعوای مرتبط

6) روش تحقیق

از آنجایی که این رساله در حوزه علوم انسانی می باشد، بنابراین بر اساس روش بنیادی(کتابخانه ای) و تحلیل و توصیف از طریف مطالعه و فیش برداری از موضوعات مرتبط با این موضوع انجام گرفته است و درتدوین این تحقیق از منابع در دسترس و موجود درکتابخانه ها اعم از کتاب، مقاله، آراء و رویه قضایی و نیز برخی منابع مجازی استفاده شده است

معرفی فصول

برای شناخت بهتر«حقوق و تکالیف خواهان در اولین دادرسی » این نگارش را به سه فصل مجزا تقسیم می نماییم

فصل اول را به کلیات اختصاص می دهیم. دراین فصل مفاهیمی چون جلسه دادرسی جلسه اول، را خواهیم شناخت. سپس جهات تمایز جلسه اول دادرسی از جلسات دیگر را مورد بررسی قرار خواهیم داد و نهایتاً پیشینه، تاریخچه و اهمیت جلسه اول دادرسی را مرور خواهیم نمود

در فصل دوم به حقوق خواهان در اولین جلسه دادرسی خواهیم پرداخت. برای این مهم با تمایز بین حقوق خواهان تا اولین جلسه و حقوق خواهان تا پایان اولین جلسه به طور مبسوط به بررسی این حقوق خواهیم پرداخت

نهایتاً فصل سوم را به تکالیف خواهان در این جلسه دادرسی اختصاص می دهیم. در مبحث اول تکلیف به ارائه اصل مستندات از سوی خواهان خواهیم پرداخت و در مبحث دوم تکلیف به اعلام وجود دعوای مرتبط را مورد بررسی قرار خواهیم داد

 

کلمات کلیدی :

 

 پروژه دانشجویی پایان نامه آفات و بیماری های مهم درخت بید فایل ورد (word) دارای 103 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه دانشجویی پایان نامه آفات و بیماری های مهم درخت بید فایل ورد (word)   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

 

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه دانشجویی پایان نامه آفات و بیماری های مهم درخت بید فایل ورد (word)

-   مقدمه   
-   فصل اول – کلیات   
-   اهداف کلینیک   
-   آشنایی با امکانات و اجزای لازم برای کلینیک گیاهپزشکی   
-   بررسی و تشخیص آفات و بیماریهای ارسال شده به آزمایشگاه   
-   طرز جمع آوری نمونه و ارسال نمونه جهت تشخیص بیماری‌های گیاهپزشکی   
-   مشخصات نمونه خوب   
-   اصول جمع آوری گیاهان   
-   تهیه اسلاید موقت میکروسکوپی   
-   آشنایی با آزمایشگاه تشخیص آفت   
-   طریقه سنجاق زدن به حشرات در کلینیک   
-   اتاله کردن حشرات   
-   جمع آوری لارو  حشرات   
-   انتخاب درختان و درختچه‌های زینتی   
-   تعریف درخت و درختچه   
-   نکاتی که باید در موقع کاشت درختان رعایت کنیم   
-   گروه بندی درختان از نظر تفاوت در سرعت رشد، ابعاد و بافت تاج   
-   هرس درختان   
-   برخی درختچه‌ها و درختان خیابانی   
-   برخی از آفات مهم درختان فضای سبز   
-   برخی بیماریهای مهم گیاهان زینتی فضای سبز   
-   معرفی برخی علف‌های هرز موجود در فضای سبز و روش‌های کنترل آنها   
-   روش‌های انتشار و گسترش علف‌های هرز در چمن   
-   روش‌های جلوگیری از گسترش علف‌های هرز در چمن   
-   کنترل علف‌های هرز قبل از کاشت چمن   
-   کنترل‌های علف‌های هرز پس از کاشت چمن   
-   انواع علف کش‌ها   
-   لیست بیماری‌های مهم تهران و اطراف آن   
-   لیست آفات مهم تهران و اطراف آن   
-   لیست علف‌های هرز مهم تهران و اطراف آن   
-   فصل دوم – گزارش کارآموزی   
-   درخت بید و انواع آن   
-   آفات مهم بید
-   شته بید   
-   شته سیاه بید   
-   شته خالدار بید   
-   سپردار بید   
-   سپردار سفید بید   
-   کرم خاردار بید   
-   کنه گالزای بید   
-   لیسه بید   
-   پروانه سفید بید   
-   سنگ بید   
-   سوسک شاخک بلند بید  
-   سوسک برگخوار بید   
-   زنبور گالزای برگ بید   
-   بیماری‌های مهم بید
-   آنتراکنوز بید   
-   زنگ بید   
-   لکه سیاه بید   
-   سفیدک برونی بید   
-   منابع  

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه دانشجویی پایان نامه آفات و بیماری های مهم درخت بید فایل ورد (word)

1- مجتمع آموزش عالی پردیس ابوریحان- جزوه آفات و بیماری های گیاهی

2- واحد علوم تحقیقات – جزوه آفات شهری و گیاهان زینتی و روشهای مبارزه با آنها

3- معاونت فضای سبز-حفظ نباتات – جزوه سازمان پارکها و فضای سبز شهر تهران

4- حوزه معاونت فضای سبز-مرکز آموزش گل و گیاه – جزوه نکاتی چند پیرامون نگهداری فضای سبز

5- دکتر امانی-منوچهر – مقاله/ مرداد

6- ادلین هربرت -ترجمه:مهندس نصری،مهندس علایی – کتاب درختان

7- مهندس کریمی – کتاب فرهنگ رستنی ها

8- جلد 1 محصولات زراعی و باغی، سال 83-1382- آمارنامه کشاورزی،

9- بیماریهای گیاهی – مهندس عدالت.ع.1381

10- دکتر بهداد ابراهیم- آفات و بیماری های درختان و درختچه های جنگلی و گیاهان زینتی ایران

مقدمه

اهمیت فضای سبز و جنگل برای انسان

بشر از روزی که در کره زمین زیست خود ا شروع کرد، شروع به استفاده از منابع طبیعی، جنگلها و مراتع جهت تأمین نیازهای خود نمود بطوریکه از میوه، چوب، جهت تغذیه، سوخت . . . استفاده نمود. که با توجه به روند افزایش این مسئله نیز افزایش یافت

بطوریکه در قرن 18 و 19 بسیاری  از کشورهای اروپایی و آفریقایی تا 95% درآمد کشورشان از این طریق بدست می آید که باعث نابودی جنگلها و مراتع در بسیاری از این مناطق گردید

الف- مشخصات اقلیمی

بعلت وسعت زیاد کشور و موقعیت خاص جغرافیایی آب و هوای مختلفی در نقاط مخلف کشور حکمفرما می باشد در تابستان هوا در فلات مرکزی ایران بسیار گرم می شود و از آنجایی که بسیاری از کوهها و مناطق اطراف شهرها بدون پوش گیانهای هستند و ساختمانها از آهن و بتون است بدن سبب گاهی دمای محیط به 50 درجه سانتیگراد می رسد

در منطقه جنوبی کشور بعلت بالا بودن رطوبت نسبی محیط گاهی وضع بخصوص برای افراد مسن و مریض خطرناک می شود بطوری که در مرداد ماده 1356 دمای محیط به 50 درجه سانتیگراد و رطوبت نسبی محیط به 95% رسید که باعث تلف شدن تعداد بسیاری از افراد گردید. در شمال ایران آب و هوا ملایم است و تابستانها بر عکس منطقه مرکزی زیاد گرم نمی شود

ب- وضع خاک

با آنکه ایران کشوری وسیع است ولی فقط قسمتی از این خاک قبل استفاده و بهره برداری می باشد سطح وسیعی از مملکت را کوههای عظیم بدون پوشش گیاهی تشکیل می دهدو که از آن قسمت که قابل استفاده است بهره برداری اصلی به عمل نمی آید

تقسیم بندی خاک برحسب وضعیت

مزارع و مناطق مسکونی مورد حمله طوفانهای سهمگین و شنهای روان گردید و باعث دگرگونی آب و هوا شد. که در سال 1825 میلادی دانشمندی بنام مورودوژنه کتابی تحت عنوان اثر فضای سبز و جنگل در آب و هوای یک منطقه تالیف نمود و برنده جایزه آگادمی بروکس شد

انسان به ناگاه متوجه گردید که جنگل برای تولید چوب و پول نیست و متوجه شد از بین رفتن بیشتر جنگل خطری است جدی برای نابود فرهنگ و تمدن یک ملت، بررسیهای متعدد در زمینه تاثیرات جنگل در محیط زیست در قرن بیستم و بخصوص بعد از جنگ دوم اهمیت آن را بیشتر آشکار نمود، امروزه نقش و اهمیت جنگل برای بشر بخوبی مشخص گردیده که اهمیت معنوی جنگل به هیچ وجه کمتر از ارزش مادی آن نیست که در هنگام برنامه ریزی نباید این امر مهم را نادیده گرفت

 

آشنایی با امکانات و اجزاء لازم برای یک کلینیک گیاهپزشکی

 یک واحد کلینیک گیاهپزشکی دارای یک ساختمان و یک مزرعه تحقیقاتی است که بخش های زیر در آن طراحی شده است

1)    دفترمدیریت : اتاق مدیر مسئول و دفتر برگزاری جلسات  می باشد

2)    بخش پذیرش : اولین قسمتی است که مراجعه کننده به آن وارد می شود و پذیرش می گردد

3)    آزمایشگاه ها : شامل سه آزمایشگاه آفات ،بیماری ها و علف های هرز است .در ادامه وسایل و امکانات هر آزمایشگاه را شرح می دهم

4)    اتاق مشاوره : مکانی برای ارائه توضیحات کارشناسی جهت کلیه فعالیت های کشاورزی به متقاضیان  است

مزرعه ی تحقیقاتی : شامل گلخانه و مزرعه است که طرح های تحقیقاتی در آن اجرا می شود

-بررسی و تشخیص آفات و بیماری های ارسال شده به آزمایشگاه ها :

نمونه ها آلوده ای را که توسط کشاورزان و یا کارشناسان از گیاهان و مکان های مختلف جمع آوری و به آزمایشگاه تحویل داده می شود ، در آزمایشگاه بررسی و تشخیص داده سپس نتیجه  به مدیریت یا کارشناس فنی آزمایشگاه اعلام می گردد . و ایشان توصیه های لازم برای کنترل آفت یا بیماری مورد نظر را به جواب آزمایش اضافه کرده و به متقاضی یا آورنده نمونه ارائه می نمایید 

 

طرز جمع آوری نمونه و ارسال نمونه جهت تشخیص بیماری های گیاهی

برای تشخیص صحیح و دقیق بیماری گیاهی لازم است که نمونه تازه بوده و در یک کیسه پلاستیکی ودر داخل یک جبعه مقوای ارسال گردد. تا از له شدن آن جلوگیری شود . اگر نمونه ارسالی پژمرده ،پلاسیده ودرحال پوسیدگی باشد غالبا تشخیص صحیح بیماری ممکن نخواهد بود . وبعکس اگر نمونه تازه ودر حالت خوبی دریافت شود بیماری را سریعتر می توان شناسایی کرد

مشخصات نمونه خوب

حدود نیمی از نمونه های گیاهی که برای شناسایی عامل بیماریزای آنها به کلینیک های گیاهی پزشکی ارسال می شوند به علت عدم آشنائی فرد یا افراد جمع آوری کننده در نحوه انتخاب نمونه با علایم مشخصه بیماری و عدم بسته بندی صحیح برای جلوگیری از خطر خشک شدن و خرد شدن قابل استفاده نمی باشد اگر فقط یک بخش از گیاه بیمار ارسال شود ممکن است علایم عمده بیماری را در بر نداشته باشد و باعث خطا در تشخیص صحیح عامل بیماری گردد البته این مساله در مورد قارچ های اسپوردار صادق نیست چون وجود اسپور حتی در نقطه ای از بافت میزبان برای شناسایی عامل بیماری کافی است

در صورت امکان بهتر است که خود گیاه پزشک برای جمع آوری و کسب اطلا عاتی که در تشخیص عامل بیماری موثر می باشد به مزرعه برود در غیر این صورت مقتضی است که جمع آوری کننده نمونه به کلینیک آمده و اگر فرم مشخصات بیماری را قبلا پر نکرده ، انجام دهد و به سوالات و مطالبی که در تشخیص بیماری موثر می افتد ودر فرم گنجانده نشده نیز جواب دهد . یک نمونه ی خوب دارای مشخصات زیر است

1-نمونه بایستی شامل تمام مراحل رویشی پاتوژن باشد

2-نمونه بایستی از بخش مورد حمله پاتوژن برداشته شود. اغلب اتفاق می افتد که علایم حاصله در برگ ها و یا سایر بخش ها مر بوط به پاتوژن در ریشه است تمام قسمت های گیاه از جمله ریشه ساقه و شاخه ها را برای هر نوع عارضه ای باید مورد بررسی قرار داد

3-برای تازه و شاداب ماندن ، نمونه را در یک کیسه پلاستیکی داخل یخدان نگهداری کنید . برگهای نازک و ساقه های گوشتی را اگر به مدت چند ساعت در صندلی عقب اتومبیل و در معرض حرارت و گرما قرار دهید معمولا دیگر قابل استفاده نخواهد بود

4-نمونه بایستی سریع به کلینیک برسد نه این که چند روزی در اداره پست باقی بماند

5-اگر در موقع رسیدن نمونه به کلینیک ، گیاه پزشک یا تکنسین حاضر نباشد بایستی نمونه را در سرد خانه یا یخچال نگهداری کرد که خراب نشود

با راهنمائی مراجعین در طریقه انتخاب جمع آوری بسته بندی و پست کردن نمونه        می توانید .نمونه های دریافتی را بهبود بخشید تا تشخیص عوامل بیماری راحت تر صورت گیرد

  -اصول جمع آوری گیاهان

کسی که می خواهد نمونه گیری نماید باید مجهز به وسایلی مثل(چاقو-قیچی-کیسه پلاستیکی-کاغذ-ذره بین و; باشد)تا نمونه گیری او کامل و بدون هیچ نقصی باشد

شخص نمونه گیر باید توجه داشته باشد که نمونه گیری از تمام قسمتهای گیاه به نحو احسن انجام گیرد.برای مثال یک نمونه گیاهی باید دارای سیستم ریشه،برگ،گل،ساقه در صورت وجود میوه یا بذر باشد

با وسایلی که نمونه بردار در اختیار دارد باید کاملا دقت نماید که نمونه گیری را کامل انجام دهد مثلا در بیرون اوردن ریشه ها وسواس زیادی خرج دهد و سعی کند که این کار را به نحو احسن انجام دهد.بعد از اینکه نمونه گیری صورت گرفت.نمونه گیاهی را داخل یک کیسه پلاستیکی قرار داده و روی یک برگ اطلاعاتی را از محل جمع اوری و تاریخ جمع اوری نوشته و در نهایت نام جمع اوری کننده را در ان یاداشت نماید

بعد از جمع اوری نمونه ها،گیاهان باید سریعا پرس شوند،اگراین کار امکان پذیر نیست حداکثر تا 24 ساعت می توان نمونه ها را در یخچال نگه داشت.اما بعد از این مدت سریعا گیاهان باید پرس شوند

روش پرس گیاهان:در روش پرس کردن باید با دقت و ظرافت خاصی صورت گیرد. باید در این مرحله ریشه ها،برگها و حتی گلها را با اریش خاصی نشان دهیم.باید برگها را طوری فرم دهیم که هم روی برگ و هم زیر برگ در نمونه مشخص باشد.یا در مورد گلها طوری فرم دهیم که کاسبرگها،گلبرگها،پرچم ها و ; کاملا مشخص باشد.نمونه ها را روی کاغذ جاذب رطوبت قرار دهیم و بعد از فرم دادن دقیق،روی ان را با کاغذ دیگر می پوشانیم(در صورت نبود کاغذ جاذب رطوبت می توان از کاغذ یا روزنامه باطله استفاده نمود.)بعد کاغذ ها را روی هم می چینیم و روی تخته پرس قرار می دهیم و رویش را تخته دیگر می گذاریم و با طناب محکم می بندیم.بعد از 24 ساعت کاغذها را باید عوض کرد.زیرا رطوبت حاصل از گیاه باعث نغییر رنگ بافت گیاه می شود.(البته این موضوع در مورد روزنامه باطله بیشتر صادق است مخصوصا برای گونه های آبدار)

بعد از خشک و پرس شدن گیاه ان را روی مقوا می چسبانیم و اطلاعات زیر را به ان اضافه کرده که به شرح زیر می باشد

1-نام فارسی گیاه

2-نام علمی گیاه

3-نام تشخیص دهنده

4-محل جمع آوری

5-تاریخ جمع اوری

6-نام جمع آوری کننده

بعد مقوا را داخل کاور قرار داده و ان را به صورت یک مجموعه کامل در می اوریم تا برای افرادی که مورد مطالعه قرار می دهند هیچ ابهامی پیشی نیاید

- تهیه اسلاید موقت میکروسکپی:

تهیه اسلاید موقت به منظور بررسی سریع از نمونه های تازه با قراردادن بخش کوچکی از نمونه در قطره آب روی یک لام میکروسکپی به ابعاد 5/2-5/7 و گذاشتن یک لامل روی آن صورت می گیرد

اگر بخش های هوائی قارچ یعنی کنیدی و کنیدیوفور موجود باشند به کمک یک سوزن تشریح مرطوب یا کاردک تشریح یا لبه یک تیغ می توان قطعه کوچکی از آن را به لام میکروسکپ منتقل کرد و با بررسی در زیر میکروسکپ تصویر خوبی از کنیدی و کنیدیوفور قارچ به دست آورد . از قارچهایی نظیر سفیدک های پودری  ، قارچ های ناقص ،سفیدک های داخلی ، سیاهک ها و زنگ ها می توان بدین طریق اسلاید میکروسکپی تهیه نمود

اگر اسپورها بروی بالشتک مانند و برجسته به اندازه ته سنجاق یا کوچکتر و در وسط زخم یا محل آلودگی قرار داشته باشند. می توان به کمک یک سوزن مرطوب یا جسم نوک تیز دیگر اسپورهارا از محل آلودگی برداشت ولی کنیدیوفورها ممکن است به راحتی جدا نشوند.در چنین مواقعی بهتر است از محل آلودگی برش های نازکی تهیه شود

اگر در بافت آلوده نقطه های کوچک و تیره رنگی ظاهره شود این نقطه ها ممکن است گردن و نوک یا دهانه اندام باروری کوزه مانند به نام کنید یا پریتس باشند . غالبا می توان این اعضا باروری را به کمک یک سوزن تشریح یا یک جسم نوک تیز از بافت میزبان جدا نمود و در قطره آبی بر روی لام میکروسکوپ قرار داده و با گذاشتن لامل یک اسلاید موقت تهیه نمود با فشار ملایم و یکنواخت روی لامل محتویات آنها ( کنیدها ،آسک ها،آسکوسپور ها ) خارج خواهند شد برای بررسی نحوه  قرار گرفتن این اندام ها در داخل بافت میزبان می توان از بافت آلوده برش عرضی خوبی تهیه نمود

 نکته : برگرداندن اسپور با بافت خشک تغییر شکل یافته به حالت اولیه – موقعی که اسپورها و میسیلوم های دیواره نازک قارچ های نظیر سفیدک های  پودری خشک شوند شکل آنها تغییر کرده و مطالعه آنها مشکل می شود با قرار دادن چنین نمونه های در قطراتی از محلول 1% هیدرات پتاسیم این اعضا تقریبا فرم و اندازه اولیه خود را باز می یابند . توجه داشته باشد که اگر محلول پتاس به عدسی های مالیده شد ، بلا فاصله عدسی ها را با آب بشوئید چون هیدرات پتاسیم خشک شده و باقی مانده بر روی عدسی ها باعث خط انداختن و تیره گی آنها می شود. که درنتیجه ، تصویر اجسام به و ضوح دیده نخواهد شد . در موقع تهیه اسلاید مواظب باشید که قطره پتاس آنقدر بزرگ نباشد که از زیر لامل خارج شود و اگر چنین شد مقدار اضافی خارج شده ،را به کمک یک قطعه کاغذ خشک کن بگیرد

آشنایی با آزمایشگاه تشخیص آفات

الف )وسایل مورد نیاز یک آزمایشگاه تشخیص آفات:

1-بینوکولردوچشمی با عدسی چشمیx  20 با چراغ سرخود و ترانسفورماتورهای توری برای تنظیم شدت نور

2- میکروسکوپ دو چشمی با چهار عدسی شیئی با قدرت بزرگنمایی 5-10-43-95 برابر ( 95 عدسی روغنی ) و عدسی چشمی با قدرت یا بزرگنمایی 15 تا 10 برابر با چراغ سرخود و ترانسفورماتور

3- انکوباتور جهت نگهداری مراحل مختلف آفت یا پارزیت های آفات برای موارد تحقیقاتی

4- لوازم مورد نیاز جهت نمونه گیری

5- کلید های شناسایی حشرات و آفات دیگر از جمله کنه ها و منابع مورد نیاز

6- جعبه های نگهداری نمونه های اتاله شده

7- سکو های آزمایشگاه

 

-طریقه سنجاق زدن به حشرات در کلینیک

بعضی از حشرات را می توان در مزرعه سنجاق نمود و آنها را در جعبه کلکسیون قرار داد و یا سنجاق را به چوب پنبه در لوله های اتصال داد

چنانچه حشرات آنقدر ریز باشند که فردبردن سنجاق در بدنشان ممکن نباشد، می توان آنها را مستقیماً روی مقوا چسباند و به مقوا سنجاق زد. گاهی این حشرات را با سنجاق دوسر به ط.ل 5/1 سانتیمتر روی مقوا می چسبانند و یا در انتهای مقوای سه گوش قرار می دهند برای شروع کار می توان از سنجاقهای ته گرد معمولی استفاده نمود ولی طول این سنجاقها کم است و بعلاوه زود زنگ می زنند. سنجاقهای فولادی مخصوص نگهداری حشرات از نمره صفر تا هفت با ضخامتهاب مختلف وجود دارند که معمولاً برای سنجاق زدن به حشرات از آنها استفاده می کنند. بسیاری از حشرات را که جثه متوسطی داشته و طول آنها بین 5/0 تا 3 سانتیمتر است می توان بدون گسترش بال سنجاق زد

مگسها، زنبورها، ملخها، سنها و قاب بالا را می توان پس از جمع آوری و کشتن سنجاق زد. سنجاق را بطور عمود تز پشت به داخل بدن حشره فرو می کنند

بفاصله یک سانتیمتر از سطح شکم حشره اتیکت مقوایی قرار می گیرد که با مرکب چین اطلاعات مربوط به محل و تاریخ جمع آوری و نام جمع آوری کننده روی آن نوشته می شود. مثلاً: در صورتی که جمع آوری کننده نام خانواده، جنس یا گونه حشره را می داند این اطلاعات بر اتیکت (برچسب) دیگری که بفاصله نیم سانتیمتر از اتیکت اول قرار می گیرد، نوشته می شود. برای آن که فاصله حشرات و اتیکتها بطور یک نواختی روی سنجاق قرار گیرند می توان از قطعه چوبی که مانند پله سه ارتفاع 5/2 و 5/1 و 1 سانتیمتر دارد و یا سه سوراخ به ارتفاعات مزبور در یک قطعه چوبی تهیه شده باشد، استفاده نمود

حشرات سنجاق خورده را می توان در هر نوع جعبه که کف آن پوشش نرمی از قبیل چوب پنبه، سلوفان و غیره باشد قرار داد. علاوه بر جعبه های ساخته شده تجارتی می توان از جعبه های سیگار یا شیرینی برای این منظور استفاده کرد در موزه های حشره شناسی از جعبه هایی به ابعاد 30×18 یا 40×18 و یا 25×8 سانتمیتر استفاده می کنند. گاهی برای آنکه شکل مراحل مختلف زندگی حشره یا خسارت آن را به اشیاء مختلف و گیاهان نشان دهند، آنها را در جعبه هایی که پوشش شیشه ای دارند قرار می دهند. درون جعبه های کلکسیون را می توان به قسمتهای مختلف تقسیم کرد. در هر قسمت خانواده یا ژانرهای یک راسته از حشرات را قرار می دهند. معمولاً گونه های مختلف حشرات هر خانواده پهلو به پهلو در روی یک خط افقی قرار می گیرند

    اتاله کردن حشرات

برای آنکه نام خانواده سنجاقکها، ملخها، پروانگان و بسیاری از حشرات دیگر را بدانیم، کلیدهای شناسایی حشرات از طرز انشعاب رگبالهای انواع مختلف آ«ها استفاده می کند. از این رو هنگام سنجاق زدن این حشرات مخصوصاً پروانگان لازم است بال آنها را بصورت گستده خشک کرد. برای گستراندن بالها از اتالوار استفاده می کنند. اتالوار دو قطعه فیبر است که روی آن چوب پنبه یا سلوفان قرار دارد. قطعات فیبر روی پایه چوبی بطور مایل قرار می گیرند. فاصله بین این دو قطعه به شکل شیاری است که قسمت اصلی بدن حشره در داخل آن قرار می گیرد و بالها روی صفحه چوب پنبه گسترانده می شوند. عرض شیار ممکن است در یک طرف اتالوار کمتر و در طرف دیگر زیاد باشد تا بتوان بدنی حشراتی را که قطر آنها بین 5 تا 15 میلیمتر باشد در داخل شیار قرار داد. بعضی اوقات دو قطعه چوب پنبه را در روی پایه طوری نصب می کنند که فاصله آنها را می توان به یکدیگر تغییر داد و حشرات با جثه کوچک یا بزرگ را در داخل شیار جای داد

معمولاً وقتی قسمت تنه پروانه داخل شیار اتالوار قرا می گیرد شاخکها و پاها بطور نامنظم هستند. برای گستراندن بالها از دو نوار کاغذ که بالها زیر آن قرار کی گیرند، استفاده می شود. سنجاقهای بعدی بترتیب شاخکها و پها را بطور منظمی مرتب می کند اتالوار را می توان بسادگی یا تعبیه شیاری روی سلوفان معمولی ساخت. در صورتی که براحتی نشود پاها و شاخک پروانه ها را روی اتالوار مرتب نمود بهتر است قسمت برجسته انتهای سنجاق را در داخل سوراخی که روی سلوفان تهیه شده قرار داد. به این ترتیب راحتتر می توان با قرار دادن نوار و به کمک سنجاق بالها و ضمائم بدن پروانه را منظم نمود

می توان کلکسیونی از بال پروانه ها بصورت آلبوم تهیه نمود و برای شناسایی بال پولک داران یک منطقه به این آلبومها مراجعه کرد. روش تمیز کردن بال پروانگان و تهیه کلکسیون از آنها به این قرار است

-           بالها یا قسمتهایی از بدن را که در کلید شناسایی پروانگان از آنها استفاده می شود بدقت جدا کنید

-           مدت 15 ثانیه بالها را در الکل 95 درصد فرد کنید

-           چند ثانیه هم آنها را در اسیدکلریدریک ده درصد بگذارید

-           اکنون مدت چند دقیقه بالها را در آب ژاول بگذارید تا رنگ آنها از بین برود

-           پولکها را با شست وشو از روی بال و ضمائم بدن پروانه جدا کنید

-           بطور موقت بال و پولکها را روی کاغذی که قبلاً در آب خیس کرده اید، بگذارید تا چروک نخورند

-           بمجردی که بالها خشک شدند آنها را به کمک پس با دقت بردارید

-           کاغذ براق قسمت روئی پرمافیلم را بردارید و بالهل یا ضمایم بدن پروانه را روی آن بچسبانید. اتیکت مناسب را بطور واژگون بر روی پرمافیلم قرار دهید

-           کاغذ براق روی قسمت چسبنده پرمافیلم را بجای خود بچسبانید. انگشت خود را از مرکز به اطراف بکشید تا دو ورق کاملاً بهم بچسبند، در صورتی که بال پروانه بزرگ باشد گاهی از غلتک برای این منظور استفاده می شود. حبابهای هوایی را می توان بعداً بین دو ورق پرمافیلم خارج نمود. به این ترتیب آلبوم جالبی از انواع بال پروانگان بصورت کتابچه تهیه می شود

-جمع‌آوری لارو حشرات

لاروها را می توان مستقیماً از روی شاخه و برگها گیاهان جمع آوری نمود. برخی از آنها  در داخل خاک، ساقه و یا میوه مخفی هستند. بهتر است ضمن آنکه تعدادی از لاروها را در الکل 80 درجه جمع آوری می شوند، تعدادی نیز همراه با گیاهی که روی آن تغذیه می کنند، جمع آوری شوند. لاروهای مزبور را می توان در جعبه های پلاستیکی از روی در آن را برای تهویه هوا برداشته و پارچه ململ چسبانده اند، نگهداری نمود

بتدریج که لاروها پوست اندازی کرده و بزرگتر می شوند، سنین مختلف لاروی را روی قطعه لازم شیشه ای با نخ می بندند و لام را در شیشه محتوی الکل قرار می دهند. شفیره و بعداً حشره بالغ این لارو نیز پرورش می یابد. لاروهای کوچکتر را می توان مستقیماً در لوله های آزمایشی که محتوی الکل یا فرومالین است، نگهداری کرد. می توان محتوای درونی بدن لاروها را، با قرار دادن آنها در بین دو ورقه کاغذ آب خشک کن و کشاندن جسم سنگین غلتک شکلی از قسمت سر به انتهای بدن، بطور آهسته خارج نمود. هوا به آهستگی با کمک لوله شیشه ای از انتهای بدن لارو دمیده می شود. وقتی پوست لارو حشره بطور طبیعی باد می شود آن را روی سیمی که چوب پنبه متصل است، می چسبانند. سنجاق و اتیکت مربوط به آن نصب می شود و در جعبه کلکسیون قرار می گیرد. بهتر است مدتی پوست دمیده شده لارو را در حرارت 45 تا 50 درجه سانتیگراد قرار داد تا به همان صورت باقی بماند

گرچه حشره ای شکل و بیولوژی مخصوص بخود را دارد ولی با عمومیت دادن مشخصات شکل ظاهری، تعدادی از آنها را در گروههای بزرگتری به نام جنسها، قبیله ها، خانواده ها و راسته های مختلف قرار داده اند

فقط کارشناسان جزئیات طرز زندگی گونه های حشراتی را که سالها درباره زندگیشان تحقیق می کنند؛ می دانند. بهرحال از نظر محل زندگی شباهتهای عمومی بین گروههای حشرات وجودارد

انتخاب درختان و درختچه های زینتی:

سالها پیش وقی صحبت از درختچه های زینتی به میان می آمد موضوع به چند گونه گیاهی محدود می شد و چندین بوته زینتی و به ژاپنی نام برده می شد امروزه این موضوع دامنه وسیعی پیدا کرده و در باغبانی و فضای سبز بخش مهمی را به خود اختصاص داده است، نباتاتی که سابقاً فراموش شده مجدداً تکثیر شده و تعداد آنها رو به افزونی است، همچنین تعداد زیادی گونه های زینتی همه ساله از نقاط مختلف دنیا به ایران وارد و تکثیر گردید این وسعت کشت و این سرعت در ازدیاد این دسته از گیاهان فقط مخصوص ایران نبود، بلکه در بیشتر نقاط دنیا چنین اتفاقی افتاد. مثلاً در آمریکا در سالهای 1970- 1975 تعداد نباتات زینتی زیاد شد و به دهها برابر رسید

لزوم درختکاری و حفظ درخت که از زمانهای قدیم مورد توجه بوده در سالهای اخیر به صورت حادتر و جدی تری در آمده است. تعداد زیادی پارک احداث شده و درختکاری را به صورت وسیع اعمال گردیده که اینگونه عملیات بشدت ادامه دارد که علت چنین پیشرفتی را می توان صنعتی شدن کشورها تجمع مردم در شهرها و آْلودگی محیط جستجو کرد. خانک کلون در کتاب خود تحت عنوان Lard and Landscape در سال 1970 می نویسد که تغییر محیط زندگی طبیعی در بسیاری از تجمعات و مراکز شهری باعث بیماریهای روانی گردیده است. از مین رفتن مناظر طبیعی و عدم وجود فضای سبز به میزان کافی در تجمع شهری از دلایلی است که نامبرده در این کتاب ذکر نموده است. درخت کاری وسیع و افزایش فضای سبز در محیط شهری مطمئناً یکی از راههای آلودگی محیط هوا است که امروزه بزرگترین خطری است که سلامتی شهرها را تهدید می کند. بسیاری از گیاهان جهت پوشش خاک می باشد و از فرسایش خاک توسط باران جلوگیری می کند گاهگاه به عنوان بادشکن و فضای سبز به کار می رود و محیط خوبی را ایجاد می کند و متاسفانه کمبود آب در ایران عامل مهم درختکاری در ایران است. از گیاهانی نظیر تتاغ جهت جلوگیری از حرکت شنهای روان و از گونه های مختلف آتریپلکس به عنوان فضای سبز و گونه های دائمی Poteliam جهت پوشش خاک بکار رفته اند کاشت چمن آفریقایی Cyodom نسبت به چمنهای دیگر به گرما و خشکی مقاومتر است توصیه شده است. در سالهای آینده بایستی از این گیاهان استفاده بیشتری کرد و سعی گردد گیاهان بومی که مقاومت بیشتری به عوامل نامساعد محیط دارند را به کار ببرید. بهرحال درباره بسیاری از گیاهان بحث شده است. از این گیاهان بیشتر جهت کاشت در اطراف خیابانها، پارکها، ساختمانها و غیره استفاده می گردد. و معمولاً انتخاب آنان بر اساس فاکتورهای زیر صورت می گیرد: 1- چند فصله بودن 2- رنگین بودن پوسته تنه و شاخه 3- دارا بودن میوه های رنگین

1-چند فصله بودن:عاملی که در انتخاب گیاهان مطرح می باشد. بسیاری از گیاهان زینتی در بعضی از فصول جنبه زینتی دارند و در حالی که می توان گیاهان را پیدا کرد که چند فصله باشند بعنوان مثال یاس خوشه ای را با کلروترویا مقایسه کرد

یاس خوشه ای فقط اوایل بهار که فصل گل آن است زیل است در حالی که کلروتریا یا برگهای بنفش برنزه فقط در اواخر فصل بهار همانند افرای سرخ به باغ زینت می دهد

2-رنگین بودن پوسته تنه و شاخه: این عامل نیز باعث زینت بخشیدن در فضای سبز می گردد که بعنوان مثال می توان از رنگ شاخه ها در درختچه زغال اخته که در زمستان به رنگ قرمز می باشد و یا پوست درخت توس که به رنگ سفید می باشد زیبایی خاصی را در فضای سبز ایجاد می کند و یا پوست برنزه در بعضی از واریته های گیلاسی می تواند جنبه زینت داشته باشد، سومین عامل تغییر رنگ در برگها که عامل دیگری است بعنوان مثال رنگ برگهای درخت عنبر سائل که در فصل پاییز زیبایی خاص دار، همچنین درخت ژانکو که با برگهایی الوان که در فصل پاییز و یا درخت انجیری که برگهای آن در پاییز به رنگ زرد متمایل به نارنجی در اواخر فصل پاییز باعث زینت پارکها می گردد

3-دارا بودن میوه های رنگین: در بعضی مواقع بعلت داشتن میوه رنگی انتخاب می شوند، مانند: میوه های رنگین در گونه های پیرخشت و پیروکانتا تا اواخر زمستان بر روی درخت باقی مانده و جلب توجه می کنند، عامل بعدی اندازه و فرم نهایی درخت و درختچه خود عاملی محسوب می شود که با توجه به خصوصیات محل مورد کاشت نوع خاصی از نظر ارتفاع و اندازه نهایی آن کاشته می شود

 

تعریف درخت و درختچه:

 

کلمات کلیدی :